王琳

摘 要：高校美術(shù)教學(xué)的科學(xué)合理性是教師工作者的長(zhǎng)期探索的方向。近年來(lái)教育信息資源的整合，微課這一具有網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代特征的教學(xué)資源的涌入，在西藏高校的教育教學(xué)改革過(guò)程中掀起一股熱浪。微課平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)用將在西藏高校美術(shù)教學(xué)中占有一席之地，有效地提高高校美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；微課；發(fā)展前景

一、微課概況

微課程的雛形始于美國(guó)北愛(ài)華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授提出的60秒課程，雖然在發(fā)展前期各界對(duì)微課、微課程的定義有所爭(zhēng)議，胡鐵生先生、百度詞條、教育部教育管理信息中心、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、“鳳凰微課”、焦建利、黎加厚、張一春、鄭小軍等均對(duì)微課的定義有所見(jiàn)解，胡鐵生先生在其文中指出：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”[1]

隨著信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，以微信、微博、微視頻為代表的個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，促使微課的形成具有一定的時(shí)代特征。它作為高校教育方法的新型模式，它具有主題突出明確、內(nèi)容短小精悍、情境真實(shí)、素材多樣、使用方便等特征?，F(xiàn)制作微課的工具主要有coursemaker 4.0、會(huì)聲會(huì)影、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、微課程制作系統(tǒng)、ShowMe、Educreations、匯隆微課、易捷微課制作工具、汗微·微課寶、微課大師等，在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中各有其特色。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入西藏大學(xué)

多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源猶如一縷輕風(fēng)吹上了高原，給西藏高校的教育帶來(lái)了較大的沖擊，促進(jìn)了西藏高校教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。2016年9月1日-3日，由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)主辦的“WOOK、MOOC的制作與應(yīng)用”培訓(xùn)會(huì)議在西藏大學(xué)隆重舉行，參會(huì)人員由校內(nèi)的一線教師代表和教學(xué)管理人員組成，授課教師均為國(guó)內(nèi)制作WOOK、MOOC的知名學(xué)者、技術(shù)工作者，他們從微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、技術(shù)制作等方面為參會(huì)人員上了生動(dòng)、有趣的一課。2017年4月，為適應(yīng)教育信息化發(fā)展新形勢(shì)，西藏大學(xué)努力打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，組織教師參加“教學(xué)管理人員能力提升”“教研室主任崗位能力提升與發(fā)展”“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與專(zhuān)業(yè)建設(shè)”等專(zhuān)題培訓(xùn)。月底，對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行了MOOK建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)摸底工作。2017年7月9日，西藏大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心和北京超星爾雅教育科技有限公司在校圖書(shū)館學(xué)術(shù)報(bào)告中心聯(lián)合舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”新教育生態(tài)下在線課程建設(shè)與應(yīng)用研討會(huì)，目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。2017年9月，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的準(zhǔn)備，西藏大學(xué)成功舉辦了第一屆微課教學(xué)比賽。同月，西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)東華大學(xué)視頻制作專(zhuān)業(yè)教師為院內(nèi)教師進(jìn)行為期半月的專(zhuān)題培訓(xùn)。

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平，積極探索信息化教學(xué)新方法，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的大力支持下，高校教師們結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極融入信息技術(shù)時(shí)代，進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段。

三、西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

美術(shù)，是包含內(nèi)容較為廣泛的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，它有著悠久的文化底蘊(yùn)。西藏地處青藏高原，經(jīng)過(guò)上千年的民族文化沉淀，其藝術(shù)風(fēng)格具有濃郁的地域特征。在高校美術(shù)教育過(guò)程中秉著繼承、發(fā)展、改革、創(chuàng)新的宗旨，傳授著專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容較多，純理論類(lèi)課程主要有：中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、藏族美術(shù)史（民族地域特色課程）；技法與理論相結(jié)合的課程主要有：素描、透視解剖、色彩、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、藏畫(huà)（民族地域特色課程）、雕塑、新媒體藝術(shù)、攝影、手工藝術(shù)、藏文書(shū)法（民族地域特色課程）、計(jì)算機(jī)美術(shù)、西藏民間美術(shù)（民族地域特色課程）、中教法等。

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、任課教師的不同，教學(xué)方法也有所不同。近年來(lái)，理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授主要以課堂授課為主，教師主要通過(guò)教學(xué)PPT、相關(guān)影像與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)交流。PPT內(nèi)容主要是由文字與圖片組成，影像則是具有一定情節(jié)與課程內(nèi)容相關(guān)的影視，有時(shí)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程極少出現(xiàn)板書(shū)，同時(shí)缺乏室外的實(shí)踐體驗(yàn)。

美術(shù)專(zhuān)業(yè)技法課程側(cè)重于技法、技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要由任課教師先介紹課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)及注意事項(xiàng)，再通過(guò)示范、臨摹、學(xué)生繪畫(huà)（制作）教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的形式進(jìn)行，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為直觀、具體。

但是，由于以下幾個(gè)方面的因素致使某些學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，同時(shí)也使部分教師與學(xué)生對(duì)“教”與“學(xué)”產(chǎn)生淡漠情緒、無(wú)力感。一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程毫無(wú)興趣，僅僅是為了學(xué)而學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)；另一方面，高校學(xué)生均屬于青少年，性格多樣，對(duì)于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)過(guò)于依賴，專(zhuān)注力無(wú)法集中于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；另外，如何調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師的職業(yè)追求。

四、微課對(duì)西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響

“微課是借助互聯(lián)網(wǎng)渠道傳播的短小的視頻課程，通常的微課只有 10 分鐘左右的時(shí)間，它圍繞著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或主題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的教學(xué)方法，進(jìn)行的有指向性的教學(xué)。如果說(shuō)慕課教學(xué)是面教學(xué)，那么微課就是點(diǎn)教學(xué)?！盵2]

微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，它是慕課教學(xué)資源的再整合，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)慕課教學(xué)的低成效。微課的制作形式主要是拍攝式微課、錄屏式微課、動(dòng)畫(huà)合成式微課。“微課的制作過(guò)程大致可以分為以下 9 個(gè)環(huán)節(jié)：1.確定微課的教學(xué)主題；2.細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)；3.微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；4.制作微課的教學(xué)課件；5.撰寫(xiě)微課視頻的拍攝/制作腳本；6.微課視頻的拍攝或者錄制；7.微課視頻后期編輯與優(yōu)化；8.設(shè)計(jì)制作微課配套資源；9.教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施?！盵3]endprint

美術(shù)理論知識(shí)的傳授方法以PPT播放，教師從旁分析知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式為主，美術(shù)技法課程不同于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅依靠文字的傳播無(wú)法使學(xué)生直接學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)技法和技能，它主要以實(shí)踐操作、教學(xué)示范為主，相對(duì)枯燥易乏。微課由于其目標(biāo)明確、短小精悍、可重復(fù)使用、是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（內(nèi)容）等特性，在西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)使用可以達(dá)到以下幾個(gè)目的：1.微課進(jìn)入課堂，能增強(qiáng)室內(nèi)教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)方法，有效地整合教學(xué)資源；2.微課中圖、文、聲的使用可以刺激到學(xué)生的感官，從而提升學(xué)習(xí)積極性；3.由于僅是對(duì)一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容）的傳授與滲透，使學(xué)生對(duì)課程重、難點(diǎn)的認(rèn)知更為清晰易懂；4.學(xué)生可根據(jù)自身的情況，選擇性地進(jìn)入微課平臺(tái)學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)間、地域、次數(shù)的限制；5.微課的使用，在一定程度上可以緩解教師的教學(xué)壓力，可以聽(tīng)到同行專(zhuān)家對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的精辟見(jiàn)解，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理、多元；6.微課中的作業(yè)設(shè)置可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的課堂內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力；7.微課的運(yùn)用不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，也為任課教師們提供了相互交流和觀摩的機(jī)會(huì)，教師從學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

盡管微課的建設(shè)與合理的運(yùn)用能有效地促進(jìn)西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，具有較為寬闊的發(fā)展空間，但是，微課對(duì)于西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育而言仍有不足，主要表現(xiàn)在：1.西藏的微課建設(shè)、教育資源建設(shè)相較區(qū)外發(fā)展遲緩，尚處于幼年期，有諸多不足，需在實(shí)踐摸索中前進(jìn)；2.西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分課程頗具民族文化特色，微課資源平臺(tái)缺乏此類(lèi)微課，需邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員建設(shè)；3.美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)僅靠微課這一輔助性教學(xué)資源的運(yùn)用，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，微課可通過(guò)輔助其他教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。

因而，也可以說(shuō)微課平臺(tái)的建設(shè)與合理的運(yùn)用在西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中利大于弊，具有較大的發(fā)展空間，它符合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代化和教育信息資源發(fā)展規(guī)律，它將是西藏高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平的信息化教學(xué)新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：37.

[2]張文靖.從慕課到微課高校教學(xué)全面進(jìn)入信息化時(shí)代[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017，（07）：181.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）：7.

[4]朱婕婕.微課在美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.

作者單位：

西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院endprint