劉赤鋒

所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進(jìn)取的精神。

一、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識的。正因為如此，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和做作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，教師應(yīng)該以各種不同的方式讓學(xué)生明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立性。例如，讓學(xué)生明白，我可以獨立作文、獨立作畫、獨立演奏、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，我可以編導(dǎo)舞蹈，我可以制作理、化、生課本中的一些模型等。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的各種能力

1. 培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，做自主學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進(jìn)行自我獎勵等，例如獎勵自己休息、吃東西、與朋友小聚。

2. 培養(yǎng)自我識別能力。如指導(dǎo)學(xué)生通過章節(jié)測驗、月考等了解自己對知識、技能的掌握情況；根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

3. 培養(yǎng)自我選擇能力。教育學(xué)生要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料，如要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

4. 培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織，制訂學(xué)習(xí)計劃是非常重要的。

5. 培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。教育學(xué)生要主動培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思考和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。

6. 培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學(xué)生控制整個自我學(xué)習(xí)過程，識別—規(guī)劃—管理—評價—修改的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

7. 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動進(jìn)行交流、合作，從不同角度去認(rèn)識所學(xué)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動。

8. 給學(xué)生提供“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。例如，進(jìn)行高中生物必修3“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)前，我校梁健芳老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)：這節(jié)內(nèi)容的知識要點有哪幾個？每個要點掌握那些概念或具體內(nèi)容？你能把這節(jié)內(nèi)容的知識要點形成知識網(wǎng)絡(luò)嗎？（畫概念圖、知識樹或思維導(dǎo)圖）

鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。例如，我在上高中生物必修2“人類遺傳病”一課時，引入這樣一個笑話：一天，醫(yī)院里接收了一個奇怪的病人，他每天都像上了弦一樣，不停地繞圈，在房間中走來走去，經(jīng)過檢查，病源在于他愛吃的豬肉來自添加了“運動基因”的瘦肉型豬，結(jié)果豬肉這種基因就永遠(yuǎn)留在了他身上。學(xué)生對此展開討論，結(jié)果分成了兩派，一派說完全有可能，因為民間也有這種說法“以形補形”，結(jié)果就變成這樣的病人了；另一派則說無科學(xué)依據(jù)，這僅僅是一個笑話。豬肉被煮熟之后，細(xì)胞就被破壞了，進(jìn)入人的消化系統(tǒng)，DNA（脫氧核糖核酸）遭到酶的分解，大都變成了小分子有機物（脫氧核糖核苷酸），即使有整條DNA存在，也無法發(fā)揮基因移植作用。人不可能就這樣因為吃豬肉而變得“愛運動”?？梢姡瑢W(xué)生有了獨立思考能力。

9. 提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。例如，在進(jìn)行高中生物必修2“伴性遺傳”一課教學(xué)時，我設(shè)置了這樣的問題情境讓學(xué)生展開討論：（1）某男生紅綠色盲，其父母的基因型、表現(xiàn)型如何？如果是女生紅綠色盲，其父母的基因型、表現(xiàn)型又如何？（2）某男生沒有紅綠色盲，其父母肯定沒有色盲基因嗎？如果是女生沒有紅綠色盲，其父母肯定沒有色盲基因嗎？

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。例如，在高中生物必修2“減數(shù)分裂與受精作用”中，我先展示哺乳動物精子、卵細(xì)胞形成過程的動畫圖解，那生動形象有趣的動畫效果馬上就吸引了學(xué)生們。有學(xué)生舉手提問：“這是否是細(xì)胞有絲分裂？”在我回答之前，動畫下方的標(biāo)題說明了這是細(xì)胞減數(shù)分裂的過程。于是我問：“我們今天所看到的細(xì)胞分裂與有絲分裂有何異同呢？”這樣的設(shè)問就可以置學(xué)生于知與不知的矛盾之中，使其注意力更加集中。

四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間，教師在教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮主體作用。如在講授“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”時，我校趙敏、張炎梅老師讓兩個學(xué)生到講臺上合作組裝丁烷，看看能組裝出幾種丁烷，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索、發(fā)現(xiàn)。

五、及時反饋糾正，堂上練習(xí)當(dāng)堂批改

1. 當(dāng)堂巡視批改。教師能及時掌握學(xué)生獲取知識的信息，使學(xué)生既能及時知曉對錯，立即糾正，又能提高學(xué)習(xí)積極性，防止厭煩情緒和負(fù)面定勢產(chǎn)生。

2. 在學(xué)習(xí)小組中互批互糾或互批自糾。當(dāng)練習(xí)完成后，在學(xué)習(xí)小組之間交流，互相批改或指出錯誤以后自己批改，這種方法能使學(xué)生互相幫助，取長補短，提高辨識能力。

3. 學(xué)生自我檢查校對。引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的知識內(nèi)容，整理練習(xí)過程的思路，逐步養(yǎng)成自我檢驗結(jié)果的良好習(xí)慣。endprint