陳麗云

教育部基礎(chǔ)教育司原副司長朱慕菊指出：要建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標的理解。隨著課程改革的深入進行，過去傳統(tǒng)的教研方式已不能適應(yīng)課程改革的需要，課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本教研。而在教研實踐中，只有解放教師的思想，為教師創(chuàng)設(shè)主動研究的時空和氛圍，才能讓每一個教師的個性和潛能得到發(fā)揮。新課程改革正逐步在更深、更廣層次上推進，對教師的素質(zhì)要求也不斷提升。有效推動教師的專業(yè)化成長已成為當前深化教育改革和教育發(fā)展的新的關(guān)注點，成為影響教育改革、教育發(fā)展的時代課題，成為學(xué)校進一步提高教育質(zhì)量的重要問題。

一、加強管理，完善制度，專業(yè)引領(lǐng)

教育綜合改革以來，學(xué)校認真貫徹課程改革精神、積極落實校本教研精神，以校本教研為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革。主要做好以下幾個方面的工作：健全組織建設(shè)，積極提高辦事效率；強化制度建設(shè)，提高規(guī)范辦學(xué)水平；加強師資培養(yǎng)，全面提高專業(yè)素質(zhì)；深化教學(xué)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）讓學(xué)習(xí)成為一顆夜明珠

學(xué)習(xí)是教科研的源頭活水，作為一名教師，要給學(xué)生“一杯水”，已不僅僅需要有“一桶水”，現(xiàn)代社會知識日新月異，教師應(yīng)該要有 “長流水”，需要“活水”。只有這樣，教師才能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的新要求，才能在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。

為了加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)校教師積極參加南海區(qū)舉辦的新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、新的課程標準；為了備好每一節(jié)課，教師廢寢忘食地上網(wǎng)查閱關(guān)于新課程教育教學(xué)的資料，利用一切機會充電，以增加自身的知識含量，提高教學(xué)技能。我們欣喜地看到新課程給課堂帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗，延伸至未來的教學(xué)之路。

（二）讓常規(guī)成為一種管理模式

我校建立健全了教學(xué)管理制度，加強了學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。檢查突出備課、上課、學(xué)生作業(yè)三個環(huán)節(jié)，切實提高課堂常規(guī)教學(xué)質(zhì)量。從備課、聽課檢查情況看，大部分教師工作做得十分認真，都能認真寫好簡案再上課。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是學(xué)校工作重點。為規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實效，促進青年教師的成長，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展隨堂聽課和一人一課活動。每一位教師都抱著互相學(xué)習(xí)、互相切磋的心態(tài)，認真聽課、認真評課，誠懇地與授課教師交換意見，取得“一課雙贏”的效果。學(xué)生作業(yè)方面，學(xué)校要求教師堅持當天作業(yè)當天清，多采用鼓勵性評語，讓每一個學(xué)生都得到充分的肯定。

（三）讓團結(jié)協(xié)作成為一種風(fēng)氣

教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心，有利于教師間的相互學(xué)習(xí)，彼此協(xié)作；有利于解決學(xué)科的教學(xué)難題；有利于教師的迅速成長和發(fā)展。通過合作，共同分享經(jīng)驗，彼此互動支持，克服了教師之間孤立的自發(fā)行為，為學(xué)校校本教研帶來全新的活力。本學(xué)期教學(xué)開放日，學(xué)校根據(jù)公開的13節(jié)課，把全校老師分為13個備課組，各個科組都能把課堂教學(xué)作為課程改革的重點。各相關(guān)備課組注重發(fā)揮團隊精神，堅持集體備課，深入鉆研新教材，共同探討教法?？偟膩碚f，為了在教學(xué)開放日上全面展示學(xué)校教學(xué)風(fēng)采，全體教師都齊心合力，非常積極地投入到各項準備工作中。圍繞主題精心設(shè)計教學(xué)，精心制作課件，團結(jié)協(xié)作，不分你我，積極參與，對一堂課，從設(shè)計到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行反復(fù)研討。新課程改革的真諦是促進全員發(fā)展，本次教學(xué)開放日活動，各科組積極參與，教師們?nèi)珕T投入，積極為公開課獻計獻策，學(xué)校各部門的通力合作，使教學(xué)開放日工作得以順利開展，充分展示了學(xué)校良好的合作交流的風(fēng)氣。

（四）讓反思成為一種習(xí)慣

反思的目的在于不斷更新教學(xué)理念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。學(xué)校開展校本教研工作以來，一直把反思工作作為一個重要的教研內(nèi)容來抓，在教研活動中經(jīng)常組織教師對“如何進行反思”進行專題研討，樹立教師反思意識，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，增強教研工作能力。學(xué)校不僅要檢查教師的“反思”次數(shù)，而且要求教師進行對話，通過對話，來引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并進行研究解決。

二、優(yōu)化策略，扎實推進，引領(lǐng)成長

（一）加強教研文化建設(shè)，營造校本教研氛圍

氛圍在行動中形成和加深，教師在環(huán)境中覺醒和追求。領(lǐng)導(dǎo)身體力行是形成校本教研濃厚氛圍的不可或缺的因素。校長有新課程體驗、有自己的辦學(xué)思想是推進校本教研制度建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一所學(xué)校的校本教研制度建設(shè)的水平和推進的力度極大程度上取決于一把手的認識水平。

校本教研制度在于解放教師。開發(fā)教師的主觀能動性，靠管、卡、壓的傳統(tǒng)管理方式不是校本教研制度本質(zhì)內(nèi)涵。要建立人性的柔性的管理機制；有形制度與無形要求需統(tǒng)一；規(guī)范與自由要有效結(jié)合。規(guī)范必不可少，自由也不可缺；規(guī)范要有彈性，自由要有約束。

（二）關(guān)注需要，加大專業(yè)引領(lǐng)力度

關(guān)注教師需要，充分利用專業(yè)資源，加大專業(yè)引領(lǐng)的力度。

1. 積極爭取各種專業(yè)學(xué)術(shù)力量，構(gòu)建專業(yè)支持體系，為校本教研健康深入的開展提供有力專業(yè)支持、引領(lǐng)和指導(dǎo)；

2. 教研室充分發(fā)揮和調(diào)動優(yōu)秀教師的教學(xué)示范和引領(lǐng)作用；

3. 學(xué)校積極引導(dǎo)教師在同伴之間開展教學(xué)實際問題的切磋交流；

4. 在行動跟進中提升教師的專業(yè)水平，行動跟進是實質(zhì)性的“設(shè)計——實踐——反思——引領(lǐng)——改進——實踐”的螺旋上升的過程，其間，主要是反思與行動的不斷提升過程，是真正意義上的理論與實踐的對話，是“研究的自我”與“教學(xué)的自我”的對話、改進過程，也是“理想的自我”與“現(xiàn)實的自我”的溝通過程；

5. 組織教師讀書活動，通過閱讀教育專著提高教學(xué)理論水平；endprint

6. 確立能者為師的觀念，發(fā)揮不同崗位、不同層次“專業(yè)人才”的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（三）專業(yè)引領(lǐng)，不斷引導(dǎo)教師專業(yè)化成長

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研不可或缺的因素，是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。“專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建?！睂I(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進理念和實踐經(jīng)驗的取長補短、共同引領(lǐng)，應(yīng)該體現(xiàn)為專業(yè)人員與一線教師相互學(xué)習(xí)和探索。在校本教研活動中，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷更新教育理念、確立全新的教育觀、努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)。同時，堅持“引進來”、不斷“走出去”，定期邀請教科研專家、特級教師、學(xué)科帶頭人等來校舉辦學(xué)術(shù)講座，傳遞教育改革的最新信息，普及教育科研基礎(chǔ)知識，提升教師教育科研能力。此外，還可選派教學(xué)一線的骨干教師走出校門，到先進學(xué)?？疾臁W(xué)習(xí)，以拓展教師的教學(xué)視野，不斷引導(dǎo)教師的專業(yè)化成長。

（四）創(chuàng)新教研模式，給校本教研注入生機與活力

在推進校本教研制度建設(shè)的過程中，教研組、年級組仍然是校本教研的基本組織，有計劃、有組織的教研活動仍然是主要載體。隨著工作的深入，組織方式自主權(quán)應(yīng)逐步放給教師，可以同齡人組合，可以同問題組合，可以同辦公室切磋……活動的形式要少一些規(guī)定、多一些靈活，可以沙龍式研討，可以茶館式交談，也可以訪談式探討。

（五）培養(yǎng)骨干，促進發(fā)展

一位教育家說：“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校?！?/p>

1. 引領(lǐng)和促進，發(fā)展教師。專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校文化精神、人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)發(fā)展只能是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。

2. 發(fā)展群體，發(fā)展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優(yōu)秀的群體。一個未能或沒有形成核心人物的學(xué)校，教師發(fā)展不可能是百舸爭流的。

3. 骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師能給學(xué)校發(fā)展提供源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養(yǎng)，同時有意識地給教師壓擔子、促發(fā)展，培養(yǎng)校級骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，不僅肯定了教師，促進其專業(yè)水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。目前，我校已有市級骨干教師2名，縣級骨干教師5名，中心校級骨干教師4名。

4. 活動推介，塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與各級賽課，讓教師在各級優(yōu)質(zhì)課、公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓(xùn)等活動中展示、推介。同時創(chuàng)設(shè)機會，讓教師在活動主持、評課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。

課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本教研，校本教研的深入開展又為課程改革注入了新的活力。根據(jù)教師的教學(xué)實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。endprint