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        從疑開始,向疑發(fā)展,代疑而去

        2018-01-20 21:54:03曾智嚴林
        新課程·中學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:催化劑素質(zhì)教育

        曾智+嚴林

        摘 要:素質(zhì)教育在于思,思在于疑,沒有問題就無從思維。思維利于創(chuàng)造,創(chuàng)造始于問題,而問題能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動。教師應(yīng)掌握設(shè)問的技巧,實施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,達到教學(xué)的目的,而“從疑開始,向疑發(fā)展,代疑而去”,讓學(xué)生始終處于思維的疑問點,激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極主動性,是課堂設(shè)問藝術(shù)的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:催化劑;問題意識;素質(zhì)教育

        陶行知說過:“創(chuàng)造始于問題。”中國已然全面鋪開素質(zhì)教育,課堂是素質(zhì)教育的主渠道。素質(zhì)教育它在于思,而思在于疑,所以沒有問題就沒有思維。作為典型的思維型學(xué)科——數(shù)學(xué),它的教學(xué)就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的學(xué)科之一。因此,課堂中的提問無疑是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分,教師如何向?qū)W生提問,這就是我們教師值得思考和討論的問題。對于如何提問,我結(jié)合自己平時的提問作了一些

        總結(jié)。

        一、教師設(shè)問的“準(zhǔn)備”

        新課改實施以來,課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化?;A(chǔ)課程教育改革追求的教育理念是變“填鴨式”教學(xué)為“探究式”。不再過分追求注重知識的傳授,而是轉(zhuǎn)型為注重學(xué)生獲得知識與技能的過程,同時讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),形成正確的價值觀。在這樣一個過程中,教師的作業(yè)也非常重要。有的教師設(shè)計一些問題,讓學(xué)生回答和討論,但是學(xué)生實際是被動地回答問題,學(xué)生不能作為主體參與教學(xué),那學(xué)生的積極情感就得不到真正的體驗,意志品質(zhì)就得不到體現(xiàn),再加上教師的應(yīng)變機智不夠等諸多因素,結(jié)果使得課改的教學(xué)模式流于形式,放不開,那樣就無法受到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,這就要求教師們應(yīng)該先作好充分準(zhǔn)備。

        (一)查閱收集相關(guān)的資料

        如在教學(xué)對頂角時,可以提出“謎語大家經(jīng)常猜,有動物的謎語,有地名的謎語,有字謎。那關(guān)于數(shù)學(xué)的謎語你是否又猜過呢?請看:兩牛相斗(猜一數(shù)學(xué)概念)”;在教學(xué)“開方”時可猜謎“診斷之后,大夫動筆(猜一數(shù)學(xué)運算)”;在介紹數(shù)學(xué)家祖沖之時可猜謎“爺爺參加百米賽跑(猜一數(shù)學(xué)家)”等的設(shè)問。用諸如此類的一些生動有趣的謎語快速地吸引學(xué)生的注意力,積極去思考、討論、

        研究。

        (二)應(yīng)熟練地掌握教材,自制教具

        在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時,制作釘子板,形象直觀地解決了點到坐標(biāo)軸的距離、圖形的平移等內(nèi)容。李政道博士說過:“自己制作的教具,永遠比買來的好?!蓖ㄟ^制作教具,不僅節(jié)約開支,還解決了教學(xué)儀器的不足,更能幫助學(xué)生進一步理解和掌握教材內(nèi)容,提高思維能力和動手能力。所以,在平時的教學(xué)過程中,老師要能夠隨時注意觀察生活,用發(fā)現(xiàn)的眼光和思考的大腦去觀察周圍的事物,這樣就一定能夠發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣的、新奇獨特的教具,給教學(xué)帶來意想不到的妙處。此時,無聲勝有聲,設(shè)問于動作,用這種隱性式的設(shè)問,更能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造的潛能。

        (三)巧妙使用幽默詼諧的語言,妙趣橫生的動作

        幽默就像“催化劑”,能使學(xué)生在課堂中保持濃厚的興趣。如在解決雞兔同籠的問題時:有頭100個,腳有260只,問雞、兔各有多少只?學(xué)生看到題目,議論紛紛,有的用心算,有的用筆算,始終算不出結(jié)果,總感覺雞與兔的頭和腳都在動來動去的,好混亂,怎么算呢?在這樣的情況下,教師說:“全體兔子提起前面的兩只腳,全體都有,立正!”全班學(xué)生哄堂大笑,心想:這老師要做什么???于是,老師可以設(shè)問“現(xiàn)在,雞和兔的腳就相等了,上面有100頭,下面的腳有多少只?”“100×2=200?!睅熇^續(xù)提問:“這和原來相比,腳少了多少只?”學(xué)生能馬上回答260-200=60只,這60只腳到哪里去了?被兔子提起來了?!氨惶崞鸬哪_與兔子的只數(shù)有什么關(guān)系?”“兔腳的數(shù)量是兔子的兩倍?!睅焼枺骸澳隳芮蟪鲭u和兔子各多少只嗎?”“雞70只,兔子30只”學(xué)生歡呼道。師問:“還有其他方法嗎?”學(xué)生就會陷入激烈的討論中。當(dāng)然,任何事情都有一個度,不要搞熱熱鬧鬧的表面文章,而是要將趣味性、科學(xué)性與教育性結(jié)合起來。教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用幽默教學(xué),努力挖掘教材中的幽默因素,設(shè)計富有幽默色彩的教學(xué)、詼諧的提問,就一定能加深和擴寬學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,達到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

        (四)營造自由氛圍,使學(xué)生敢問

        首先,設(shè)問也包括學(xué)生的問。在我們平時的教學(xué)中,時常會發(fā)現(xiàn):學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不能提問,更甚者不敢提問。數(shù)學(xué)活動僅限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。針對這一現(xiàn)象,教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備:鼓勵學(xué)生勇于批判,有批判才有開拓,有開拓才有問題,有問題才能創(chuàng)新。然后要處理好師生關(guān)系,營造一個寬松、和諧、安全自主的課堂環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯指出:“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中,才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生并能真實地表現(xiàn)自己,充分表達自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?!逼浯?,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問,應(yīng)該鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,樂于聽取學(xué)生的不同問題,即使這個問題過于簡單和幼稚,教師也要認真對待,耐心解答。多鼓勵、少批評,構(gòu)建一個“問比不問強”的課堂氛圍。

        二、教師設(shè)問的原則

        設(shè)問有方,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的依托。愛因斯坦說:“提出一個問題遠比解決一個問題來的更為重要。”因此,教師經(jīng)過精心設(shè)計而恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有效地設(shè)問十分關(guān)鍵。所以,教師在設(shè)問過程中注意:

        (1)問題的設(shè)計應(yīng)該緊扣教學(xué)中心,不能偏離主題。比如:在講解平行線的判定時,教師設(shè)問:“平行線具有哪些性質(zhì)?”

        (2)問題的設(shè)計應(yīng)該具有目標(biāo)性。比如“認識角”的教學(xué)目標(biāo)是:認識角,知道角的各部分名稱;讓學(xué)生知道角有大小,掌握比較角的大小的方法。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容定位為初步的認識,只是通過折紙、比一比、拼一拼等活動去認識,而具體的方法沒有

        明確。

        (3)問題的設(shè)計應(yīng)該具有多樣性。不同層次的學(xué)生,教師設(shè)問應(yīng)該隨機應(yīng)變。endprint

        (4)問題的設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性。比如在教學(xué)圓的時候,設(shè)問:“車輪為什么做成圓的?”教學(xué)圓的切線時可設(shè)問:“下雨天轉(zhuǎn)動雨傘是什么現(xiàn)象?”

        三、教師設(shè)問的有效性

        初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中,有效提問非常關(guān)鍵。好的問題能誘導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和反饋的機會,有助于學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)移。

        教師在提問時常常存在這樣幾個問題:(1)重數(shù)量,輕質(zhì)量;(2)重提問,輕反饋;(3)重形式,輕實效;(4)重師問,輕生問。

        四、教師設(shè)問的方式

        “問題意識”是創(chuàng)新的基石。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。教師如何設(shè)問關(guān)系到一節(jié)課是否成功,學(xué)生是否主動學(xué)習(xí),學(xué)生是否再創(chuàng)造……要達到這樣的目的,教師的設(shè)問尤為關(guān)鍵。良好而有效的提問,能引領(lǐng)教學(xué)的開展,激發(fā)學(xué)生的探知欲,是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的開端。正所謂:“一石激起千層浪。”

        常見的設(shè)問方式有:

        1.直接式設(shè)問

        是什么?叫什么?為什么?怎么樣?怎么辦?……設(shè)問直接,回答也直接。如平行線的判定條件是什么?這種問題通常在書上可以找到或已經(jīng)具有的,提問的目的在于幫助學(xué)生回憶或后面的課程與之有關(guān)。

        2.啟發(fā)式設(shè)問

        這種形式的設(shè)問屬于層層遞進的方式,分解思維過程,堅持分步原則,逐漸深入,引人入勝,最終得出結(jié)論。如在教學(xué)一次函數(shù)時,由y=x到y(tǒng)=ax到y(tǒng)=ax+b到y(tǒng)=a(x+m)+b+n,知識層層深入,問題也層層深入。

        3.矛盾式設(shè)問

        這種設(shè)問的形式其實就是類似于負負得正。在矛盾中獲取正面的知識,學(xué)生從矛盾中去提煉,這種方式有助于學(xué)生以后學(xué)習(xí)用反正法來證明幾何題。

        4.鋪墊式設(shè)問

        這種設(shè)問的形式就是讓學(xué)生“跳一跳,摘桃子”,從而學(xué)會相關(guān)知識。

        設(shè)問的位置常常在:(1)在知識的關(guān)鍵處;(2)在知識的內(nèi)在聯(lián)系處;(3)在知識相似易混淆處;(4)在探索規(guī)律處;(5)在知識回憶鞏固處。

        總之,“從疑開始,向疑發(fā)展,帶疑而去”。讓學(xué)生始終處于思維的疑問點,激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極主動性,是課堂設(shè)問藝術(shù)的關(guān)鍵。設(shè)問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。設(shè)問是否成功,它關(guān)系著一個教師一節(jié)課是否成功,掌握設(shè)問的策略,能優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)??傊?,對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)問問題,我和大家一樣,還在不斷摸索和探究中。

        ?誗編輯 溫雪蓮endprint

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