雷芳

摘 要：案例分析法是以案例為核心的教學方法，是哲學教學中行之有效的方法。案例的選擇與運用關系到哲學教學的成敗，因此，要精心選擇與運用哲學教學案例。

關鍵詞：哲學；教學；案例

案例分析法是以案例為核心的教學方法。由于哲學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，使其適宜運用案例分析法開展教學。在哲學教學中通過案例可以讓學生學會透過現(xiàn)象看本質，經(jīng)過感性認識上升到理性認識，從而提高學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和增強課堂的教學效果。在案例分析法中，案例的選擇與運用關系到哲學教學的成敗，因此，要精心選擇與運用哲學教學案例。

一、案例的選擇

教師要搜集、整理和加工案例，使之切合哲學的某一主題，達到教學目的。選擇什么樣的案例關系到哲學課堂教學的效果，教師要廣泛搜集案例，即使是同一主題也會有許多案例，因此對諸多案例要進行篩選、去粗取精，適合的才是最好的。選擇的案例要以真實性、典型性、啟發(fā)性、導向性和可推廣性為標準。

1.案例要具有真實性

案例真實才更具有說服力和感染力。真實的生活、真實的人和真實的事才能引起學生的興趣，特別是身邊的人和事更能引起學生的好奇心，提出的問題也能引起共鳴。真實的案例可以把現(xiàn)實生活帶入課堂，讓我們的哲學學習不再是空中樓閣，不再是空洞的說教。因此，案例要選擇真實的、本地的、身邊的好人和好事，通過案例分析滿足學生關注生活、了解社會的現(xiàn)實需要，使學生學會理論聯(lián)系實際。

2.案例要具有典型性

案例的選擇要典型，要具有廣泛的代表性。案例可以是具有獨特個性同時又能反映社會本質的典型人物或事件。這些典型人物或事件可以超越時代的局限而具有某種永恒的性質，因而具有廣泛的代表性和長效性。選擇案例時要求內(nèi)容要嚴謹，要有針對性，要符合所講的教學主題，要緊扣教學內(nèi)容。

3.案例要具有啟發(fā)性

案例的選擇要能啟發(fā)人的思維，要能調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。選擇的案例要有吸引力，能引起學生的興趣，能鼓勵學生主動地探求事物的本質與規(guī)律，積極地參與問題的解決，形成師生交流與對話的啟發(fā)式教與學。

4.案例要具有導向性

由于哲學屬于意識形態(tài)層面的東西，通過哲學學習，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的價值導向。因此，哲學案例的選擇既要符合時代和社會發(fā)展的要求，又要符合社會主義核心價值觀的導向。只有這樣，才能更好地發(fā)揮哲學的引領作用，也唯有樹立正確的價值觀，才能做出正確的價值判斷與價值選擇，才能對人們的生活和社會的發(fā)展起到推動和促進作用。因此，案例的選擇要具有導向性。

5.案例要有可推廣性

案例的選擇要有可推廣性。案例要能豐富和拓展教學內(nèi)容，學生通過學習與研究案例能起到觸類旁通、舉一反三的作用。哲學的學習是一個由現(xiàn)象到本質、由感性認識上升到理性認識、由個別到一般、由個性到共性的過程，因此，選擇的案例要有延伸性、可推廣性，讓學生可將理論運用到實踐中去。

二、案例的運用

案例的運用體現(xiàn)在通過呈現(xiàn)的案例讓學生在哲學課堂中提出問題、分析問題和解決問題，以達到啟發(fā)學生思維、使學生學會思考問題和解決問題的目標。案例的運用包括以下三個方面：

1.提出問題

首先，教師要將精心選擇和準備的案例提供給學生閱讀，給學生一定的時間做好充足的準備，讓學生了解案例發(fā)生的背景、發(fā)生的過程及結果。

課堂上教師還可通過分組討論、合作探究的形式組織學生進行深入閱讀，充分調動學生積極性，引導學生多角度、多層次對案例進行思考與探索。

其次，教師也要擬出一些有價值的、有意義的問題，引導學生思考的方向，并讓學生根據(jù)相關資料準備好發(fā)言提綱。

2.分析問題

教師要積極引導學生圍繞案例開展分析和討論，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點。案例分析法成功的關鍵在于激發(fā)學生主動思考，調動學生積極主動參與交流與討論。

實施時，教師可通過組織分組討論或自主發(fā)言與輪流發(fā)言相結合的方式，激發(fā)更多的學生參與討論，盡可能多地讓學生表達自己的觀點。

教師通過精心設計的一個或幾個有層次的問題，引導學生依據(jù)一定的理論知識，或做出判斷與分析，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等，引導學生從個性到共性、從具體的案例到概括總結出抽象的理論，形成自己的思想觀念，提升自己的自主學習與思考的能力。

以菲律賓馬克坦島紀念碑為例，讓學生分析航海家麥哲倫被菲律賓人視為侵略者，拉普拉普會成為菲律賓的民族英雄的原因及理由。學生發(fā)言會有許多自己的看法與觀點，無論觀點對與錯，教師都要積極鼓勵學生去表達、去參與、去主動思考。

3.解決問題

最后，教師要及時進行點評與總結，以增強教學效果，達到教學目標。

一方面，通過教師的點評可以加深學生對案例的理解與鞏固知識要點，保證教學質量，提高共識。此時，要求教師要有高度的駕馭材料和分析材料的能力，能高屋建瓴地指引學生認識事物的立場、角度，學會多角度、多方面認識事物，提升學生的綜合素質，提高學生的學習質量。

以菲律賓馬克坦島紀念碑為例，教師在收集學生的觀點之后，引導學生認識價值判斷與價值選擇往往因人而異。人們的社會地位不同，需要不同，認識事物的角度不同，所站的立場不同，價值判斷和價值選擇就不同。

另一方面，教師要及時進行總結，使學生的學習得到升華?？梢赃M一步挖掘材料提出我們應如何作出正確的價值判斷和價值選擇。分析站在人類社會發(fā)展的歷史上，麥哲倫是一位著名的航海家。這說明只有符合客觀規(guī)律、自覺站在人類利益立場上才能作出正確的價值判斷和價值選擇。

教師要運用精心選擇和準備的案例與教學內(nèi)容，將二者緊密結合，讓學生了解事實，學會思考和客觀地分析問題和解決問題，使案例既能服務于教學內(nèi)容與教學對象，又能反映出一定的共性或規(guī)律。通過案例教學把晦澀難懂的哲學道理用簡單具體的案例呈現(xiàn)出來，使哲學課堂更富有生命力。

參考文獻：

[1]汪小云.案例教學法，使哲學課堂煥發(fā)活力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008.

[2]路小波.探究案例分析法在唯物辯證教學中的應用[J].科教文匯，2016（9）.

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