鐘玲芳

【摘要】如何設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)結(jié)尾，直接影響著課堂教學(xué)的效果，本課題針對(duì)不同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)類(lèi)型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，同時(shí)考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)出與之適應(yīng)的結(jié)尾以收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂結(jié)尾

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0169-02

一、現(xiàn)狀分析

精彩的“開(kāi)課”能引人入境，僵化的結(jié)尾卻常常給人一種“假、大、空”的感覺(jué)。有時(shí)候由于教師的疏忽，數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾出現(xiàn)“敗筆”也是常有之事，通過(guò)課堂觀察與實(shí)踐，筆者覺(jué)得主要有以下幾種有效性缺失的課堂結(jié)尾現(xiàn)象：

1.有名無(wú)實(shí)的“質(zhì)疑”

很多教師喜歡把“質(zhì)疑問(wèn)難”作為數(shù)學(xué)課的結(jié)尾，這原本是個(gè)非常好的創(chuàng)意，但由于時(shí)常停留在“教師問(wèn)學(xué)生”的層面上，長(zhǎng)此以往，“學(xué)生提問(wèn)”就越來(lái)越少，此環(huán)節(jié)在一定程度上遏制了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”能力的發(fā)展。

2.略帶炫耀的“拓展”

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)安排部分拓展題讓學(xué)生“攀高”是教師慣用的手段，若“展示”太多、“訓(xùn)練”時(shí)間太長(zhǎng)，初聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得有新意、有坡度，但從本節(jié)課“雙基”的目標(biāo)落實(shí)情況來(lái)看，確有“作秀”之嫌，課的結(jié)尾顯得“炫”，且事倍功半。

3.過(guò)于寬泛的“開(kāi)放”

在“開(kāi)放式教學(xué)策略”的指導(dǎo)下，教師在課堂上設(shè)計(jì)出了許多有價(jià)值的開(kāi)放性題目筆者認(rèn)為是非常有益的，但一定要把握開(kāi)放的度。很多時(shí)候，教師雖注意了答案的開(kāi)放性，但沒(méi)有把握適當(dāng)?shù)摹岸取保蚨_(dá)不到課堂結(jié)尾的最佳設(shè)計(jì)效果。

二、對(duì)策剖析

教師不能僅僅滿足于在課堂上講解得當(dāng)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去回答、解決一些難度適宜的問(wèn)題，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而臨下課前的幾分鐘就是課堂的“關(guān)鍵時(shí)機(jī)”。好好設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，讓它走出低效區(qū)，以實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。筆者總結(jié)了幾種典型的方法供讀者一起探討。

1.“系統(tǒng)歸納”型——畫(huà)龍點(diǎn)睛。

即利用較短時(shí)間把一堂課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法技巧等采用敘述、表格、圖象等方法加以概括，使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)完整的清晰的印象。這種結(jié)尾方式是對(duì)知識(shí)內(nèi)容體系的系統(tǒng)歸納，比較全面，時(shí)間容易控制，能順利貫徹教師的意圖。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深度、廣度和時(shí)間的長(zhǎng)短，既可以由教師總結(jié)，也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己總結(jié)，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵。 如，在“有理數(shù)單元復(fù)習(xí)”結(jié)尾時(shí)，可采取樹(shù)狀圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)歸納（見(jiàn)下圖）。

2.“測(cè)驗(yàn)總結(jié)”型——學(xué)以致用。

即教師在課尾安排小測(cè)試，以此結(jié)束課程。通過(guò)一定數(shù)量的限時(shí)（一般為10分鐘左右）集訓(xùn)，當(dāng)堂反饋?？墒箤W(xué)生牢固掌握本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧，同時(shí)獲得反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平。

3.“懸念誘發(fā)”型——回味無(wú)窮。

即在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況提出一些與本節(jié)或下節(jié)內(nèi)容相關(guān)的，耐人尋味的問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考。如故事情節(jié)發(fā)展到緊要關(guān)頭時(shí)，嘎然而止，從而激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，恰當(dāng)設(shè)置懸念，以激起學(xué)生探索新知識(shí)的心理，提高課堂教學(xué)效益。如，在一元二次方程解法的新授課結(jié)尾時(shí)，教師設(shè)置懸念：今天，我們研究了一些一元二次方程的解法，知道了一元二次方程有時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)解，有時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)解。是不是任意一個(gè)一元二次方程都有實(shí)數(shù)解呢？有實(shí)數(shù)解時(shí)，解的特點(diǎn)又是由什么因素決定的呢？以上問(wèn)題的提出，無(wú)疑給學(xué)生以“刺激”，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

4.“首尾呼應(yīng)”型——水到渠成。

有些課是用提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入的。帶著疑問(wèn)進(jìn)人課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是懸而未決，學(xué)生的積極性就會(huì)受到極大的挫傷。因此，課堂結(jié)尾時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)消除導(dǎo)入新課時(shí)的懸念，使導(dǎo)入和結(jié)尾相呼應(yīng)。這樣既鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生享受到運(yùn)用新知識(shí)的樂(lè)趣和心理滿足。

5.“留有余地”型——自主發(fā)展

留有余地，就是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)有意不把問(wèn)題講透，留有一定的余地，讓學(xué)生思考，悟出其中的道理，或?qū)σ恍┯袪?zhēng)議的問(wèn)題不忙于下結(jié)論，讓學(xué)生課后接著討論。有意識(shí)的給學(xué)生留出一塊鉆研的空間，讓他們有充足的時(shí)間去思考，在討論中互相啟迪，提高思維能力與解題策略水平。

6.“發(fā)散思考”型——延伸拓展。

發(fā)散思考，即把課堂教學(xué)過(guò)程中得到的命題、結(jié)論和定理加以推廣、延伸和拓寬。這種結(jié)尾方法常?？梢酝貙拰W(xué)生的知識(shí)面和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的結(jié)尾，可展開(kāi)學(xué)生思維的翅膀，使他們對(duì)課堂內(nèi)容深思求解，或?qū)ζ溆兴鶈⒌希腥鐑?yōu)美音樂(lè)的裊裊余音；一個(gè)好的結(jié)尾是“言有盡而意無(wú)窮，余音盡在不言中”；一個(gè)好的結(jié)尾，就像名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)與創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆民，游世成.課堂結(jié)尾藝術(shù)[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2003.

[2]馮增俊.名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.endprint