吳辰怡

【摘要】布洛提出的“心理距離說”這一美學(xué)理論，充分肯定了“心理距離”在藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作等方面的積極作用。而在語文教學(xué)中，與藝術(shù)鑒賞相對應(yīng)的就是是語文的閱讀教學(xué)。本文主要從“心理距離說”的核心概念“心理距離”入手，闡述在語文的閱讀教學(xué)中運用“心理距離”的重要性以及主要策略。

【關(guān)鍵詞】“心理距離說” 藝術(shù)鑒賞 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0052-02

“心理距離說”這一美學(xué)理論是布洛在《作為藝術(shù)因素和審美原則的“心理距離說”》一文中提出的，他指出“在審美觀照中，主體在心理上必須和對象保持一定的距離，也即是說，把眼前的對象同實踐的現(xiàn)實的自我聯(lián)系割裂開來，切斷同事物的實用、功利方面的聯(lián)系，從一種漠不關(guān)心的旁觀者的態(tài)度來看待它?！痹谶@一理論中，布洛詳細闡述了核心概念“心理距離”的內(nèi)涵和特征，充分肯定了“心理距離”在藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作等方面的積極作用。“心理距離說”對語文教學(xué)方法的不斷改進上頗有啟發(fā)。

在閱讀教學(xué)過程中，要建立適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x實際上就是平衡好在欣賞課文中“出”與“入”的關(guān)系。防止學(xué)生與課文的距離過近，而將作品與現(xiàn)實生活混淆起來，適當(dāng)?shù)谋３忠欢ǖ木嚯x。以這樣的“心理距離”的理論作為指導(dǎo)，可以采用以下策略幫助學(xué)生在閱讀中建立起適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

一、閱讀教學(xué)的“入”

1.回歸背景情景——拉近

有一部分語文課文與學(xué)生所在的地域文化、學(xué)生的生活經(jīng)驗以及時代有較遠的距離甚至很陌生的感覺，往往就會影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。在接觸這一類作品時，就需要首先回歸到作品的相關(guān)背景，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《柳葉兒》一文，學(xué)生們對于三年自然災(zāi)害那一段時期的歷史是很陌生的，因而很難代入情感去理解蘊含在作者心目中柳葉兒的“苦”，甚至無法想象作者文章中為了填飽肚子搶柳葉兒這樣的情節(jié)。因此，在教授此課文時，可以先布置一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家聽長輩們講述那一段時期“苦樂相依”的故事，先從身邊的親人那里得到對過去那些歲月的間接了解，然后教師再在正式上課時提供一些照片和背景資料讓學(xué)生能最直觀的感知那一時期的情況，從而加深對文本中“苦樂相依”情感的理解。然而，需要注意的是，背景資料的應(yīng)用應(yīng)該是靈活多變的，而不是傳統(tǒng)教學(xué)程式化、填鴨式的全部灌輸給學(xué)生，限制學(xué)生的想象和思考，而應(yīng)該是采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，多層次多面的拓寬學(xué)生的知識面，增強理解力，為達到最佳的心理距離而起鋪路架橋的作用。

2.創(chuàng)設(shè)真實場景——體驗

對于一些較為陌生的作品，單純地介紹背景知識對于拉近學(xué)生與作品之間的距離還是不夠的。對于一些情節(jié)性、對話性比較強的作品，可以采用表演、朗誦等方式，更為生動有趣地將學(xué)生帶入到課文的情景中去。例如童話《皇帝的新衣》、小說《變色龍》等，都可以充分采用課本劇表演的形式，在表演中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗人物此時的心情，劇情的發(fā)展方向甚至是人物的性格特點等。那么這些陌生的作品自然在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中開始一步步與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)中的樂趣。

3.探究藝術(shù)手法——品味

以上兩個方面可以說是從內(nèi)容和人物方面拉近學(xué)生與作品的距離，探究作品的藝術(shù)魅力也是我們拉近距離并且充分達到閱讀的教學(xué)目標(biāo)所必須的。語文課文的魅力一部分來源于它的藝術(shù)手法，這在語文教學(xué)中是不可忽略的，這些藝術(shù)手法也是我們閱讀的障礙之一。細致地分析課文中的修辭手法，獨特的表達方式對于理解課文是很有必要的。例如朱自清 《春》 一文中“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，運用了“通感”的藝術(shù)手法。所謂通感，簡單來說就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。運用通感可以更深刻的讓讀者體會到作者在描寫時想要表達的藝術(shù)效果，從不同的感官去理解藝術(shù)形象，加深對文本的理解。但是，七年級的學(xué)生在這之前并沒有接觸過“通感”，因而對于句子的分析就會很不到位。教師在講解課文時，若能詳細的解釋，并舉多種例子滲透其中，并讓學(xué)生在課堂中自己試寫幾個例子，不僅就能讓學(xué)生更全面的理解“春”的藝術(shù)形象，同時也能較早的掌握“通感”這種藝術(shù)手法，在閱讀理解能力提升的道路上先行一步。事實上，探究藝術(shù)手法最重要的就是舉一反三，教會學(xué)生在閱讀過程中分析和品味這些藝術(shù)手法的習(xí)慣，對其語文素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的提升有著很大的幫助。

二、閱讀教學(xué)的“出”

1.追求多變的形式——出新

讓學(xué)生跳出作品中來，與作品保持一定的心理距離也是不可忽視的。從這個意義上來說，采用多變新穎的教學(xué)模式，通過對熟悉的、固定不變的理解和表達方式做出改變，就可以使學(xué)生與作品之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，產(chǎn)生新奇和懸念，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和閱讀興趣。例如，講解一個單元的課文時不面面俱到，而是每節(jié)課、每篇課文重點解決一個問題，側(cè)重一個角度來分析；再在單元教學(xué)結(jié)束的最后交還給學(xué)生進行討論，對一個單元的文章進行整理和總結(jié)；或者讓學(xué)生改寫、續(xù)寫和重新創(chuàng)作等都是一些值得采用的方法。例如蘇教版七年級下冊第一個單元——人物形象的教學(xué)，雖然整個單元都是描寫的人物，但是每篇課文描寫人物的角度是不同的，那么在教學(xué)時，側(cè)重每篇課文的重點進行教學(xué)：或是側(cè)重人物的其中一個特點，或是通過多條線索多件事情來全面的展現(xiàn)人物……這樣既不會讓學(xué)生失去對寫人文章的新鮮感，產(chǎn)生厭倦乏味的情緒，又能讓學(xué)生清晰的了解每一種寫作角度和方式描寫人物的好處，最后再利用隨筆作業(yè)讓學(xué)生進行人物描寫的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生對人物形象的掌握深化、內(nèi)化。

2.激發(fā)聯(lián)想和想象——渲染

在欣賞語文課文時，調(diào)試形成適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，就必須“跳出來”，與作品保持一定的距離，距離太近就容易影響美感。如何拉遠與作品的距離呢？想象和聯(lián)想是一個易于學(xué)生接受和運用的方法。例如講解《詩經(jīng)·蒹葭》時，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！比绻c作品的距離太近，去追究這位“伊人”到底在何處，詩人最后是否真的與她邂逅這些問題時，詩歌的美感就被破壞了。這時候教師就可以激發(fā)學(xué)生去想象那樣的場景：蒹葭、白露、河水、美人。想象出這樣一個迷蒙的場景，讓人的身心從瑣碎的世俗中暫時脫離出來，那么美感就自然得以渲染，教學(xué)效果也就真正達到了。

三、結(jié)語

在初中閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與作品之間保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，需要教師運用“心理距離說”的理論在教學(xué)過程中做指導(dǎo)和提示，也需要教師和學(xué)生一起在欣賞的過程中建立起這樣若即若離的“心理距離”，如此才能真正本著“審美”的本性，陶冶情操，體驗人生。

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