郭玉華+孔翠

【摘要】本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。應(yīng)用型人才專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)中核心競爭力。而知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，應(yīng)用型人才專業(yè)結(jié)構(gòu)是否完善，本文通過探討專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與大學(xué)生專業(yè)能力、素質(zhì)的關(guān)系如何，找到提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 專業(yè)能力 專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0013-03

【Abstract】The cultivation of applied talents in colleges is an important measure of the national talent training strategy adjustment， and it is the inevitable choice of education in the transition mode of economic and social development. The professionaltraining structure and professional quality of applied talents are the core competitiveness of college students' employment and career choice. The knowledge structure is the guidance of talent training， the professional structure of applied talents is perfect. through exploring the relationship between professional knowledge structure and college students' professional ability and quality， this paper finds the key to improve the quality of applied talents cultivation.

【Key words】Applied undergraduate；Profession knowledge structure；Professional ability；Professional quality

我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展對普通高等院校提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式把教學(xué)與市場需求割裂開來，人才根本就沒有與社會和市場相連接。如果人才培養(yǎng)模式不轉(zhuǎn)型，優(yōu)勢教學(xué)項目也會被市場所淘汰。在這樣的背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)就日益重要起來。

一、相關(guān)概念界定

社會需要的人才類型是由社會發(fā)展的不同需要決定的。社會既需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才，也需要運用客觀規(guī)律和科學(xué)原理改造世界為人類社會創(chuàng)造直接利益的應(yīng)用型人才。這兩類人才在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)各有側(cè)重。研究型人才重在培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和探索客觀規(guī)律、創(chuàng)新知識的能力；應(yīng)用型人才重在培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)知識到實際生產(chǎn)，特別是將高新科技知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服務(wù)能力），為社會創(chuàng)造直接利益的能力。而隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化，教育類型也由單一學(xué)術(shù)型向多種應(yīng)用型演變的進行了轉(zhuǎn)化（潘懋元，2010）。

1.應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型人才相對應(yīng)的概念，把應(yīng)用型人才作為管理類本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，指的是學(xué)生畢業(yè)后不是從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和理論創(chuàng)新工作，而是創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)到的專業(yè)理論知識去解決社會組織和企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題（柴達，2014）。簡單地說，應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)科學(xué)家和學(xué)者，而是培養(yǎng)“運用知識”的高級專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。

2.應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是高校進行人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)原則，具有鮮明的時代性、國際性、層次性特征。

經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)該是通識教育與專業(yè)教育并重。通識教育培養(yǎng)受過高等教育的現(xiàn)代社會文明公民，具體包含三方面內(nèi)容：一是思想品德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)性、啟發(fā)性課程；二是現(xiàn)代普通高等教育，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)外語課程等內(nèi)容，這些課程對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升、長遠發(fā)展?jié)摿Φ挠绊懢薮?；三是音樂、美術(shù)、體育等方面課程，以促進人的全面發(fā)展。專業(yè)教育是為了培養(yǎng)社會需要的專門人才（方記國，2014）。社會分工形成了不同行業(yè)和不同工作崗位的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能要求。大學(xué)的教育，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本科課程之后成為職業(yè)人具備工作崗位所要求的專業(yè)基礎(chǔ)理論和工作技能。

3.培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的知識結(jié)構(gòu)

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，要注重知識的積累、能力的提升和素質(zhì)的提高?；谶@樣的培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)中構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 有的學(xué)者又把它叫做KAQ模式或KSQ模式?！癒AQ”分別為知識（Knowledge）、能力（Ability或skill）、素質(zhì)（Quality）的英文字頭的組合， 此三要素形成了一個有機的統(tǒng)一體（趙璞，2014）。

在知識方面， 高素質(zhì)應(yīng)用型人才要有一定的知識廣度和深度。知識的廣度和深度是一個人知識數(shù)量和質(zhì)量的反映， 它體現(xiàn)一個人知識的全面性和深刻性。一方面， 應(yīng)用型人才要有一定的知識廣度， 即不僅要有一定的理論知識， 同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識， 還需要有過硬的應(yīng)用性知識， 有一定的科學(xué)人文知識和相關(guān)的財務(wù)、管理和人際方面的知識。另一方面， 他們要有一定的知識深度，要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識體系方面逐步轉(zhuǎn)變。本科應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達能力和創(chuàng)新能力。具有很強的實踐動手能力和操作技能是應(yīng)用型人才區(qū)別與其他人才的非常重要的能力特征。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這樣的應(yīng)用型人才在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，具有構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)。endprint

二、研究方法

1.研究對象

本項目的研究對象以浙江YX學(xué)院在校本科生為對象，因本研究探討的是應(yīng)用型本科中專業(yè)知識結(jié)構(gòu)對大學(xué)生就業(yè)能力與素質(zhì)的影響，同時根據(jù)教學(xué)改革實際，選取的是進行應(yīng)用型人才改革后的2013級學(xué)生（大四學(xué)生）進行調(diào)查，調(diào)查時間也選擇為2017年5月，對正在進行求職的應(yīng)屆大學(xué)生進行了調(diào)查，求職過程中的大學(xué)生最能反映就業(yè)能力高低、素質(zhì)的優(yōu)劣，這也能更加直觀的通過問卷進行反應(yīng)。樣本選擇了212人發(fā)放問卷進行調(diào)查，專業(yè)集中于經(jīng)管類，去除掉不規(guī)范、不完整問卷，有效問卷數(shù)為183.

2.研究方法

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查，問卷由兩大部分組成。本文結(jié)合耐特 （ knight） 和約克（Yorke）提出的 USEM模型和應(yīng)用型人才的KAQ（知識Knowledge、能力Ability、素質(zhì)Quality）的劃分，將問卷劃分為知識模塊的K和就業(yè)能力的A和Q，由于本文主要探討應(yīng)用型本科的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生就業(yè)能力的影響，因此在第二部分中包含了能力和素質(zhì)兩大部分，不再單列這兩部分。第一部分是大學(xué)生知識構(gòu)成調(diào)查問卷，基于文獻研究，我們按照知識的構(gòu)成將知識（K）劃分為基礎(chǔ)知識、跨學(xué)科知識、專業(yè)知識（應(yīng)用型）、行業(yè)前沿性四個維度，考慮到問卷問題較多，為了更好的獲得問卷質(zhì)量，本項目采用李克特五點量表進行測量，經(jīng)檢驗該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.826。第二部分是應(yīng)用型教學(xué)模式的學(xué)生就業(yè)能力自我評價調(diào)查問卷，這一模塊包括能力（A）和素質(zhì)（Q）兩部分。項目將能力（A）劃分為核心技能和學(xué)科理解力，能力主要觀察學(xué)生在通過應(yīng)用型本科的學(xué)習(xí)后，在求職過程中是否具備本專業(yè)的實際操作能力，本項用“通過本科學(xué)習(xí)我具備了本專業(yè)的實際操作技能”題項測量；學(xué)科理解力是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后對職業(yè)能力、專業(yè)能力的自我理解程度，本項用“系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的基本理論”和“對畢業(yè)去向有明確的認識”兩個題項進行測量。素質(zhì)（Q）的提升是應(yīng)用型教學(xué)所追求的結(jié)果，轉(zhuǎn)化為本課題的題項衡量，項目通過考察學(xué)生是否具備職業(yè)人的所需要的素質(zhì)劃分為個人特質(zhì)、元認知各兩個維度。元認知是學(xué)生通過大學(xué)本科的學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)觀、價值觀、世界觀的源動力，屬于個人素質(zhì)范疇，個人特質(zhì)是學(xué)生通過本科學(xué)習(xí)系統(tǒng)化解決問題的素質(zhì)提升，個人特質(zhì)用“我具備了分析問題和解決問題的能力”進行測量。元認知用“應(yīng)用型教學(xué)方式激發(fā)了我的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣”和“大學(xué)學(xué)習(xí)讓我形成了自己的職業(yè)觀、價值觀、世界觀” 兩個題項測量，。就業(yè)能力量表一共包含6個題項，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.959，擬合程度好。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得分

調(diào)研對象在知識結(jié)構(gòu)四個維度上的均值差異仍然存在，說明大學(xué)生在知識構(gòu)成上確實存在差異，且分?jǐn)?shù)說明總體上大學(xué)生無論在知識面的廣度、深度、前沿性和基礎(chǔ)知識方面都處于一般水平。相比較而言，大學(xué)生在基礎(chǔ)知識和知識前沿性上的得分都明顯低于跨學(xué)科知識和應(yīng)用型知識。大學(xué)生在基礎(chǔ)知識上平均分為3.73，在行業(yè)前沿上平均分為3.72。隨著應(yīng)用型本科教學(xué)改革的深入，大學(xué)生在應(yīng)用型知識的平均分上都呈現(xiàn)了較高的分?jǐn)?shù)，是所有分?jǐn)?shù)中的最高分，為4.46，可見，通過應(yīng)用型本科的教學(xué)改革，學(xué)生在教學(xué)過程中對應(yīng)用型知識的獲取、領(lǐng)會、實踐等環(huán)節(jié)都大大加強，學(xué)生在專業(yè)精深程度有所加強。跨學(xué)科知識往往反映的是學(xué)生知識的廣度，在這項得分上，學(xué)生平均分為4分，說明在知識“跨界”方面還有待加強。從這項得分的整體情況來看，學(xué)生在基礎(chǔ)知識、前沿知識這兩項得分雖然整體看也屬于中高分段，但相較其他分?jǐn)?shù)得分較不理想，但也要認識到，基礎(chǔ)知識對文經(jīng)管類的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識往往涉及到學(xué)生涵養(yǎng)。盡管這兩項分?jǐn)?shù)差距不大，但是相比而在知識深度，特別是，這一結(jié)果顯示在大學(xué)生整個知識體系結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)知識和跨學(xué)科知識稍強，而在專業(yè)知識的精深上，特別是學(xué)科前沿知識上存在不足。

2.知識結(jié)構(gòu)對大學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的影響

項目采用 Pearson分析法，對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力、素質(zhì)進行相關(guān)分析（見表2）發(fā)現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)各維度與職業(yè)信心、職業(yè)能力及其各維度均呈顯著的正相關(guān)

為進一步了解知識結(jié)構(gòu)（K）如何影響就業(yè)能力（Q）與就業(yè)信心，本研究通過回歸分析檢驗了大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)各維度對就業(yè)能力的影響，見表3～表5。選擇知識結(jié)構(gòu)的四項分別與代表職業(yè)能力的核心技能（A）、與代表職業(yè)素質(zhì)（Q）的元認知進行回歸分析，進一步分析在學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升中哪一項因素更為關(guān)鍵。

在職業(yè)能力元認知1（“應(yīng)用型教學(xué)方式激發(fā)了我的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣”）上，應(yīng)用型知識對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，能動性的發(fā)揮影響十分顯著（P<0.01），跨學(xué)科知識也會激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意愿（P<0.05），這在經(jīng)管類學(xué)生中很常見，由于經(jīng)管類學(xué)生在知識上有重疊，這也符合經(jīng)管類大學(xué)生復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而其它兩個因素在此項中的影響不顯著，說明從學(xué)生的角度看對啟發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)，前沿性知識的渴求程度不高，或者在求職階段尚未意識到其重要性。

職業(yè)素質(zhì)元認知2（Q）（“大學(xué)學(xué)習(xí)讓我形成了自己的職業(yè)觀、價值觀、世界觀”）這項中，應(yīng)用型知識對該項的影響十分顯著（P<0.01），其余三項因素均不顯著。說明應(yīng)用型知識在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中更為關(guān)鍵，學(xué)生在職業(yè)體驗中對來自專業(yè)的應(yīng)用型知識的認同感更強，也對增強求職過程中的信心有很好的帶動作用。

必須注重知識各層次內(nèi)容，基礎(chǔ)知識、應(yīng)用型知識、前沿知識、跨學(xué)科知識都對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)信心有著很強的指導(dǎo)意義。

在知識結(jié)構(gòu)對核心技能A的影響上，應(yīng)用型知識對核心技能的影響十分顯著（P<0.01），其余三項因素均不顯著。這也說明在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，對大學(xué)生技能的提升中，應(yīng)用型知識是關(guān)鍵步驟，是影響大學(xué)生職業(yè)能力的核心部分。

在采用SPSS進行回歸分析后我們發(fā)現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)各維度對大學(xué)生職業(yè)能力的影響不一，對提升大學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)來說，更為關(guān)鍵的知識在于應(yīng)用型知識。但同時我們也要認識到，優(yōu)化大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，形成合理的、完善的知識結(jié)構(gòu)體系對于提升大學(xué)生的就業(yè)能力，有著重要的意義。特別是夯實大學(xué)生應(yīng)用技能，拓展其專業(yè)知識深度，對于就業(yè)能力的提升和素質(zhì)的提高至關(guān)重要。endprint