劉瓊

摘 要：基于課堂教學在初中英語課堂核心素養(yǎng)及學生核心素養(yǎng)的重要性，來分析英語學科的核心能力、教學理念、學生發(fā)展發(fā)展和文化品質(zhì)，討論應該如何實現(xiàn)建構(gòu)知識體系，增強學習能力，提升思維品質(zhì)的課堂教學。教師應該在創(chuàng)設情境、精選題材、分層教學、讀后討論以及課后閱讀等方面，有效實施英語課堂教學核心能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；核心素養(yǎng)

初中是加強學生英語語言基礎，培養(yǎng)學生英語思維和核心素養(yǎng)的重要階段。在應試教育的影響下，初中英語教學中，教師往往注重學生的成績，忽視了學生的素質(zhì)培養(yǎng)。在英語教學過程中，教師主要是為了考試而增加和改進教學內(nèi)容，而不是真正與核心素養(yǎng)相結(jié)合。英語教學能將聽、說、讀、寫、練技能結(jié)合起來，既能提高學生的語言素養(yǎng)，又能促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學生來說，提高英語閱讀能力是學好英語的關鍵，對教師來說，增強學生的閱讀能力是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的捷徑。閱讀教學是英語課堂教學的重要內(nèi)容，接下來，筆者結(jié)合自己的教學實踐，以閱讀教學為例，討論如何在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素質(zhì)嚴格說來是一種外來品，英語一般用“Key Competencies”來表達?！癒ey”是指“關鍵”“必要”等。Competencies”是指“能力”“素質(zhì)”等。在短語形成方面，核心素養(yǎng)可以翻譯為“關鍵素養(yǎng)”或“必備能力”。所謂核心素質(zhì)，是最關鍵、最基本的素養(yǎng)。一是為了適應技術的不斷變化，越來越多的社會差異和多樣性，經(jīng)合組織構(gòu)建核心競爭力框架，把核心素養(yǎng)指定為在具體情況中對社會資源的調(diào)動和對心理學的利用，以滿足復雜需求的能力而不僅是知識和技能。二是因為面對全球化時代的知識經(jīng)濟和信息技術的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)被定義為個體實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，成為積極的公民，融入知識社會和成功的就業(yè)需求中。

2.核心素養(yǎng)的特性

（1）核心素養(yǎng)的時代性與生長性

前者意味著它是響應信息時代和知識經(jīng)濟時代的呼喚而誕生的一種新能力。21世紀需要的是在面對復雜情況時做出明智和創(chuàng)造性的判斷和行動的人。核心素養(yǎng)的發(fā)展，素質(zhì)的培養(yǎng)是不容易的，縱向來看是一個逐步深化的過程，需要發(fā)展的連續(xù)性與階段性；橫向來看，核心素養(yǎng)的時代發(fā)展是與社會發(fā)展和個人發(fā)展需要相應發(fā)展同步的，其內(nèi)涵和外延不斷擴大和增長。

（2）核心素養(yǎng)的普遍性與個體性

核心素養(yǎng)不僅適用于某一特定情況、某一特定學科或特定人群，而且適用于所有情況，也應為所有公民獲得，從而體現(xiàn)核心的普世價值。在核心素養(yǎng)的個性說明的前提下，遵循文化的普遍性，我們應該重視多元智能發(fā)展，倡導個性化教育，發(fā)展學生的個人潛能，倡導特殊性和普遍性的結(jié)合。

（3）核心素養(yǎng)的廣泛性與融合性

前者包括了學生的認知發(fā)展，包括了學生的非認知發(fā)展，還包括了知識、技能、情感態(tài)度、價值體系、生活習慣等心理特征；并融合了“核心競爭力”，核心競爭力是一個多維度的概念，具有多功能的特點，是普通素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量和質(zhì)量上有著明顯差別，數(shù)量少且精，本質(zhì)上是跨邊界的一個具體學科，是純粹的知識，全面超越能力、態(tài)度的綜合體。

二、基于英語課堂教學的核心素質(zhì)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的貫徹和落實必須依托常態(tài)的課堂教學，本文以閱讀教學為例，討論核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

激發(fā)學生的興趣是初中英語閱讀教學中核心能力培養(yǎng)的重要組成部分。任何學科的學習都要以興趣為基礎，使學生能夠獨立學習，享受學習。初中學生的思維能力和掌握知識的能力，還處于發(fā)展的初級階段，因此，教師在教學過程中要了解學生的基本學習狀況，分析在閱讀過程中可能遇到的問題，耐心闡述教學的重點和難點。

教師應創(chuàng)設課堂情境，增強英語課堂趣味性，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣。在實際教學中，教師可以結(jié)合學生的具體狀況，組織學生進行角色扮演，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

教師還應與學生溝通，了解學生感興趣的話題和喜歡的課

程，根據(jù)學生的興趣，教師來改變或者修改教學內(nèi)容，以此來引起學生的興趣，這樣一來，他們主動學習的意愿就會增強，核心競爭力的培養(yǎng)工作也將越來越順利。

2.精選題材，培養(yǎng)學生的閱讀技能

不同的文章有不同的體裁，如文化、科幻、情感等。因此，教師在教學中加入閱讀策略，讓學生了解不同類型文章的特點，提高學生的閱讀能力；還可以結(jié)合文章內(nèi)容，教給學生閱讀的方法和技巧，如概括文章的意義，總結(jié)分析方法，結(jié)合上下文結(jié)構(gòu)疏通脈絡等。

不同的文本，教師可以通過交流和討論，引導學生相互交流，獨立探究文本的內(nèi)涵。教師應認真選擇教材，深入探究課文的內(nèi)容，規(guī)劃課堂的安排，了解學生不同的學習態(tài)度，使學生的互動更有效。在英語閱讀教學中，教師可以開設一些有趣的活動，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。例如，在課堂上開展閱讀課文辯論活動，讓學生通過辯論加深對課文內(nèi)容的理解。

在初中英語閱讀教學中，教師應給予學生恰當?shù)闹笇?，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師應擴大閱讀材料的內(nèi)容，使學生的思維得以拓展，從而培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以指導學生以表格形式列出每個段落的主要內(nèi)容。對于不認識的詞語，教師可以引導學生粗略地推斷前后意義，只要是可以理解文章的內(nèi)容，不一定逐字逐句進行翻譯。這樣，學生就可以更好地理解閱讀材料，體會作者寫作的真正想法。

3.分層教學，提高學生的語言水平

分層教學是一種以人為本的教學方式，它根據(jù)學生不同的學習能力設置不同的任務。分層教學分為教學內(nèi)容分層和學生

分層。

在初中英語教學中，教師要實施不同層次的教學內(nèi)容。在閱讀訓練中，設置不同的閱讀任務：第一階段讀通全文，第二階段熟讀課文；第三階段閱讀文章加入自己的感情。這樣，分層閱讀，循序漸進，從易到難，能穩(wěn)步提高學生的閱讀能力。endprint

此外，每個學生有不同的知識點側(cè)重，學習方法和學習能力也不同，這就要求教師對學生實行分層。學生在考試后，教師可以根據(jù)考試成績將所有學生分為三層：第一層是學生閱讀能力較強的；第二層是學生閱讀水平中等的；第三層是學生閱讀能力較弱的。根據(jù)分層，教師應該引導第一層學生在語言的使用上面落實到不同情景；教師要引導第二層的學生加強基礎知識，培養(yǎng)他們的語感；對于第三層的學生，教師應引導他們反復鞏固基本知識，打牢基礎。

4.讀后討論，讓學生學以致用

對于閱讀后的討論，教師應注意以下四個方面：（1）主題的多樣性。教師應設置多個主題，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容。這樣才能最大限度地激發(fā)學生的參與熱情。（2）適當?shù)闹笇?。當學生的討論積極性不大時，教師應進行適當指導，以保證討論的順利進行。（3）各種形式的活動。教師應組織各種活動，如演講比賽、辯論比賽、朗誦等，以增加學生交流和展示的機會。為了閱讀和寫作，教師需要建立一定的“腳手架”，以減少學生寫作的困難。教師可以分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，引導學生形成一個寫作框架，并提出一些啟發(fā)性問題，幫助學生思考和組織寫作。

5.課外閱讀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

課外閱讀對初中英語課堂教學的知識起著互補作用，課后讀得多了，可以給學生更廣闊的思路，有利于學生學習課堂上沒有涉及的，以便可以更深入閱讀材料的本質(zhì)，加強閱讀理解。課外閱讀主要是學生自己去學習文章，這不僅擴大了他們的知識面，還促進了他們對知識深度的理解，也有助于培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。

英語教師應在綜合培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的同時，去培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教科書中的主題是專家學者所側(cè)重或者在乎的。老師可以選擇一個與他或她最近研究過的學科相近的主題，或是一個與即將研究的主題相近的主題。

注重學生課外閱讀的質(zhì)量，還要保證它的數(shù)量。教師可以定期為學生安排課外閱讀作業(yè)。例如，每個單元一結(jié)束，就開始安排課外閱讀任務，為讓學生選擇相關的文章進行研究。教師還可以對學生的課堂作業(yè)進行評價，了解學生的閱讀情況和能力。

只有讓英語教學回歸到語言學科的本質(zhì)，才能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學生可持續(xù)性學習的能力，更好地促進學生的全面發(fā)展，達到“教書”和“育人”的目的。

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？誗編輯 孫玲娟endprint