藺劍　姚瑤

摘要：闡述了民漢合班的重要性，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用模式的研究，實踐教學(xué)中的機遇和挑戰(zhàn)，提出解決對策，為進一步的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 民漢合班；翻轉(zhuǎn)課堂；策略模式

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.084

翻轉(zhuǎn)課堂目前已在學(xué)校的課堂中，普遍應(yīng)用，但對于新疆來說，因為少數(shù)民族同學(xué)在語言上的差異，和漢語水平上的差異，學(xué)習(xí)能力的差異，對于日常教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的難度加大。

1民漢合班更需要翻轉(zhuǎn)課堂

每節(jié)課時間在45-50分鐘之間，對于少數(shù)民族同學(xué)來說除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識外，大部分時間用于聽課語言轉(zhuǎn)換。因此這對于漢族同學(xué)比較輕松，而少數(shù)民族同學(xué)下課后還需要消化知識，因此需要比漢族同學(xué)需要更多的時間學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂，由于微課的存在，可以提前反復(fù)收看，對于少數(shù)民族的學(xué)生來說更加方便。

2民漢合班的重要性

民漢合班對于教師授課來說難度加大，往往需要花費很多時間精力才能達到課程的要求。但另一方面，少數(shù)民族同學(xué)的創(chuàng)造性和想象力與漢族同學(xué)不同，由于生活和習(xí)慣，他們的創(chuàng)造性要比漢族同學(xué)強，民漢合班因此顯得更加重要。

3民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略模式

3.1民漢合班學(xué)生差異化分析

漢族同學(xué)語言方面強，少數(shù)民族同學(xué)創(chuàng)造能力強。每個班中學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)能力可分為：學(xué)習(xí)能力強，中，差三種。對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)來說學(xué)習(xí)很輕松，漢族學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感到更輕松，少數(shù)民族學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生次之；而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，只要稍加努力和幫助就能學(xué)會；學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，特別是少數(shù)民族同學(xué)處于學(xué)不懂，就放棄的邊緣，對于這部分學(xué)生需要花費時間和精力才能學(xué)懂，也是教學(xué)中的重點關(guān)注的學(xué)生。

3.2激勵和幫助模式

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說最大的優(yōu)勢是減少學(xué)生之間的差距，因此在激勵和幫助方面顯得尤為重要。在課堂中是一對多模式，只有一名教師，所以就必須按照學(xué)生水平劃分，同時利用民漢混班的優(yōu)勢，安排兩人一個座位，一名漢族學(xué)生，一名少數(shù)民族學(xué)生，一般是學(xué)習(xí)強的學(xué)生帶一名學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在實際課堂教學(xué)中，效果顯著，但個別組情況不理想，關(guān)鍵在于有的同學(xué)之間溝通不好，因此幾節(jié)課后可以調(diào)整座位即可達到溝通無障礙狀態(tài)，對于教師來說必須有較強的觀察力。

3.3講授和實訓(xùn)練習(xí)在課堂中的比重

通常情況下，講授占三分之二，課堂實訓(xùn)占三分之一，對于這種時間和內(nèi)容分配，主要以知識量為主，練習(xí)為輔，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)來說，是要達到高效的學(xué)習(xí)為目地的，那么在民漢合班中勢必導(dǎo)致少數(shù)民族同學(xué)會聽不懂，即使提前看了微課之后，沒有時間消化，導(dǎo)致在做實訓(xùn)時無法按時完成。

對于常規(guī)班級的翻轉(zhuǎn)課堂，一般是課下預(yù)習(xí)，上課直接實訓(xùn)和解決相關(guān)問題，因此在有效的課堂時間里可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但對于民漢合班的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂中，在看微課時就會遇到問題，還有可能在課下沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致直接翻轉(zhuǎn)效果不理想，因此在課堂實際操作中需要調(diào)整講授時間，達到能聽懂和易消化這種狀態(tài)。講授時間可以占三分之一，其中針對沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)來說是一個很好的熱身；實訓(xùn)時間占三分之二，其中教學(xué)實踐會存在三種情況：學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)提前完成任務(wù)；能力一般的按時完成任務(wù)；能力差的同學(xué)可能會完成不了。特別是少數(shù)民族學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，需要學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)幫助，這樣才能完成每一堂課所布置的任務(wù)，使得能夠更有信心的繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。

3.4考核模式

考核模式是民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵要素。通過教學(xué)和實訓(xùn)，民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂考核非常重要，可以增加學(xué)生的緊迫感和競爭感，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。考核設(shè)計要合理，通常情況下可以按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考核，但民漢合班的同學(xué)一般完成質(zhì)量不高，因此考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該分層，確定合格分?jǐn)?shù)線。對于學(xué)生的成果給予保存和積累，計入到期末成績里去，才能更好的實施教學(xué)。

4民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂的機遇和挑戰(zhàn)

4.1微課學(xué)習(xí)的使用與接受程度

民漢合班的學(xué)生對于微課的學(xué)習(xí)是很期待的，但往往有些同學(xué)看了之后還是不會，接受程度往往受第一印象所決定，學(xué)生視角第一印象往往取決于難不難，能不能學(xué)會層面；但微課的制作者往往出于老師的視角，在制作微課中，往往出發(fā)點在是面和難點是否講清楚，所錄制的微課角度不同，接受程度。因此應(yīng)用在民漢合班的班級中，需要將微課碎片化處理分成若干的小視頻，將容易的放前面，然后逐漸難度增加，打破常規(guī)順序，而每個碎片化的視頻在1分鐘或1分半鐘的范圍內(nèi)，使學(xué)生精力高度集中，有效學(xué)習(xí)，但往往教師前期準(zhǔn)備會花費很多時間和精力，實際運用這種方法的教師很少。

4.2上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間和日常上網(wǎng)時間的矛盾

隨著高速信息化時代的來臨，每人都有手機，網(wǎng)絡(luò)速度也越來越快，日常上網(wǎng)的時間會越來越多，網(wǎng)絡(luò)上吸引眼球的視頻也越來越多，但對于微課的學(xué)習(xí)就是一個挑戰(zhàn)。特別是少數(shù)民族的同學(xué)，他們有自己的文化，有他們喜歡的少數(shù)民族視頻，因此就會出現(xiàn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間和日常上網(wǎng)時間的矛盾。往往微課視頻和日常視頻在動感和制作質(zhì)量有很大差異，日常視頻更加吸引人。

5民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策

5.1轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

教師從思想上立足于學(xué)生的興趣和多媒體吸引學(xué)生的角度出發(fā)，錄制短小的微視頻碎片化處理，要有難易區(qū)分。我們教師需要轉(zhuǎn)變錄制微課視頻的觀念，錄制要有趣味性，要跳出課堂的圈子具有場景性，這樣的視頻往往投資高，設(shè)計花費精力，需要動漫和特效的支撐，相當(dāng)于一部微電影，因此微課需要不斷地完善和修改，才能適應(yīng)學(xué)生的需求。對于民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準(zhǔn)備，特別是自己要有信心，要善于在學(xué)生當(dāng)中做調(diào)研，尋找興趣點。對于學(xué)生來說要打破傳統(tǒng)的聽課習(xí)慣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能達到翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂無從談起。

5.2四要素實際運用的有機組合

四要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂實際教學(xué)中，不能按照翻轉(zhuǎn)課堂模式一成不變，因為民漢合班的特殊性，四個要素根據(jù)上課人數(shù)，差異，民族和接受程度進行調(diào)整組合才能達到預(yù)期效果。

總之，民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著廣闊的教學(xué)研究空間，對于印證翻轉(zhuǎn)課堂的研究有了進一步論證，對民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要不斷的實踐和解決問題，才能達到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

[1]張亞培.基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐調(diào)查與研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，（21）.endprint