陳亞東

摘 要：初中語文的拓展式閱讀是基于課本文章的深刻內(nèi)涵，通過學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解，再根據(jù)頭腦和相關(guān)資料中已有的信息或資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展的一種教學(xué)。旨在通過教師對(duì)課本內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)拓展閱讀的學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)要介紹，結(jié)合部分實(shí)例，對(duì)初中語文拓展式閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以期對(duì)廣大初中教師和學(xué)生有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展式閱讀；教學(xué)策略 中國(guó)應(yīng)試教育歷史久遠(yuǎn)，其最大特點(diǎn)就是按照考試要求來進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。近些年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和“素質(zhì)教育”熱潮的興起，初中語文教學(xué)也在不斷地進(jìn)行探索，其中，拓展式閱讀就受到了極大關(guān)注。

一、教師如何設(shè)計(jì)拓展式閱讀

教師的課堂設(shè)計(jì)決定了課堂的走向和質(zhì)量，決定了學(xué)生能學(xué)到什么東西。在開展拓展式閱讀教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)?，F(xiàn)如今，教育界強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。在拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意，不僅要讓學(xué)生掌握基本的課本知識(shí)，還要讓學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀等多方面得到良好發(fā)展?；诖耍谕卣故介喿x的課堂設(shè)計(jì)上有以下可操作的環(huán)節(jié)。

（一）資料的采用

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的信息，通過查閱圖書、上網(wǎng)等方式查找資料。對(duì)于搜集到的信息，要靈活地進(jìn)行處理。這就是說，在找到資料后，對(duì)于這些信息要怎么與課文相聯(lián)系，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地挖掘資料的價(jià)值。教師對(duì)于教材沒有的但學(xué)生需要的信息，要進(jìn)行有必要的補(bǔ)充。例如，在進(jìn)行初中語文八年級(jí)上冊(cè)第一課《新聞兩則》的教學(xué)時(shí)，在講解課文之前先對(duì)新聞的六要素進(jìn)行補(bǔ)充，然后再讓學(xué)生在課文中自行歸納這些要素，教師進(jìn)行檢查即可。由于這一課是對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行介紹，因此教師也可以對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、時(shí)間、重要戰(zhàn)役等進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）情感的體驗(yàn)

對(duì)于一篇文章，教師應(yīng)該在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感悟和深化，從中獲得與作者感同身受的情感體驗(yàn)。拓展式閱讀還需要學(xué)生通過分析比較文章的形式、內(nèi)容以及情感等，以對(duì)文章有更加深入的理解，發(fā)展拓展性思維。最后，教師可以在課堂設(shè)計(jì)中加入讓學(xué)生想象的部分。在閱讀過程中，對(duì)于某些感人至深的文章，學(xué)生常常會(huì)在頭腦中有自己的畫面。教師可以讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)的畫面的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的后續(xù)進(jìn)行想象，從而鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、感悟情感、主動(dòng)表達(dá)情感的習(xí)慣。例如，在經(jīng)典課文——朱自清的《背影》的教學(xué)時(shí)，除了感受父子間深厚的情感，在課文結(jié)尾時(shí)，作者收到父親來信的這一段，讓學(xué)生試著給文中的父親寫一封回信，這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩父子間微妙而濃厚的情感，啟發(fā)學(xué)生的思想情感[1]。

（三）拓展性寫作

在拓展式閱讀教學(xué)中，教師可以通過概括、續(xù)寫、仿寫、改編等形式鍛煉學(xué)生的拓展性思維[2]。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，可以讓學(xué)生概括文章大意，邏輯性較強(qiáng)的文章可以畫出思維導(dǎo)圖；對(duì)于還沒有講完的故事，可以讓學(xué)生續(xù)寫，嘗試延續(xù)原文的邏輯和寫作風(fēng)格；對(duì)于較為優(yōu)美的句子或者詩歌，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，領(lǐng)會(huì)文學(xué)的形式美；對(duì)于一些學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行改編，寫出自己的故事。以上種種，皆能很好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拓展式閱讀的魅力，引起學(xué)生對(duì)語文的興趣。

二、學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法

上文提及教師可用在教學(xué)設(shè)計(jì)上的拓展式閱讀的策略，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)教師的拓展式閱讀教學(xué)同樣重要，學(xué)生對(duì)于以上策略的接受度更是直接影響教學(xué)效果。

（一）培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)閱讀的興趣濃厚，自然會(huì)一步步跟著老師的節(jié)奏，慢慢發(fā)展自己搜集信息的能力、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀以及與文本相關(guān)的寫作能力。教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生要有自信，加強(qiáng)文本代入感，對(duì)于教師的引導(dǎo)給予積極的回應(yīng)，以培養(yǎng)對(duì)拓展式閱讀的興趣。

（二）學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)教育的一大弊端就在于學(xué)生沒有自主探究，沒有自己的思考，導(dǎo)致理解不夠深入。通過拓展式閱讀策略，教師給了學(xué)生自主權(quán)，學(xué)生可以以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)，講一講自己認(rèn)為作者寫得最好的一句話、寫得最有畫面感的文字、最好的修辭手法等等，并說出理由。由于這是開放性的問題，學(xué)生有不同的理解，便可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的課外拓展當(dāng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探究課文，而不是教師講學(xué)生記筆記。學(xué)生有了自己的思考，才會(huì)把課本內(nèi)容變成自己成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料。

總而言之，拓展式閱讀的策略遠(yuǎn)不止以上所提及的，還有更多教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法需要廣大教師和學(xué)生一同去探索、總結(jié)。此外，不只是語文中的閱讀可以采用拓展式策略，其他學(xué)科也都有自己的方式去拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)邁向一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇淑清.注重初中語文閱讀教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)[J].作文成功之路（旬刊），2015（6）：43.

[2]廖幼新.以片段訓(xùn)練為抓手，全面提高初中生的作文能力[J].讀寫算（教師版），2016（1）：69-70.

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