李榮

摘 要：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識，贊揚?！闭材匪挂痪湓捑偷莱隽嗽u價，贊揚對人內(nèi)心的催動和激勵作用。在課堂教學(xué)中亦是如此，即便是教師一句不經(jīng)意的鼓勵就可能會撥動學(xué)生心弦，產(chǎn)生積極作用，甚至可能成為鞭策學(xué)生一生成長的“座右銘”。反之，則可能會產(chǎn)生消極甚至阻礙的作用。評價作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如何在小學(xué)語文課堂上巧妙地應(yīng)用，準確把握語文教學(xué)改革方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高是討論的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐漸深入，相比較于傳統(tǒng)的“以分數(shù)論英雄”的教學(xué)模式來說，新課程標準提出的“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，更加重視學(xué)生主體能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了新型教學(xué)模式的嘗試與應(yīng)用之外，教學(xué)評價的手段也應(yīng)與時俱進，教師要結(jié)合實際情況，從多方面，多角度客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以下結(jié)合我在日常語文教學(xué)中的實踐與經(jīng)驗，談?wù)勗谠u價方式上的一些看法和體會。

一、評價主體多元化嘗試

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師作為唯一的評價主體，實施對學(xué)生“毛病”的逐一“挑揀”。在這樣的評價體系中，教師作為評價人，享受著“至高無上”的決定權(quán)，而學(xué)生作為被評價人，只能虛心接受。虛心接受自然是最好的結(jié)果，但很多時候，由于教師看待問題總會摻雜自己的主觀情感，很容易以偏概全，得出片面的評價結(jié)果。這對于學(xué)生來說就失去了公平和公正，很多學(xué)生“敢怒而不敢言”，經(jīng)常會演變成為“逆反”的心態(tài)，讓錯誤的評價不僅失去應(yīng)有的效應(yīng)，甚至?xí)m得其反，惡化師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的評價方式忽視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生眼中，評價就是等同于批評，對此始終抱有逃避、懼怕甚至對抗的思想。改革單一的評價方式，就必須要尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，要讓評價主體多元化，教師評價結(jié)合生生互評，學(xué)生自評以及家長評價。多元化的評價，不僅能更加全面、詳盡地了解學(xué)生，而且還能幫助學(xué)生建立主體意識，正視主體地位，從而形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供保障。

二、評價反饋即時性嘗試

在課堂教學(xué)中，評價要講究即時性，事后的評價，就像是“馬后炮”一樣，說了等于白說。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把握每一個細節(jié)，進行即時評價和評價反饋。隨著學(xué)生年齡的增加、能力的提升，他們對自我的認識和看法逐漸增多，也就逐步確立了自己在評價中的主體地位。課堂的“教”與“學(xué)”，就字面意思來說，也是師生互動交流的活動。而師生之間的有效互動，是建立在平等對話、自由碰撞的過程中的，評價作為其中的一種對話方式，也是師生之間知識和情感間的共振。在這種評價對話中，教師要格外注重評價的即時性，在交流之中幫助，交流之后認可，肯定之中引導(dǎo)，淺層之下深入，利用評價，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

“以人為本”是新課程改革的核心理念，在語文教學(xué)中評價中，學(xué)生作為評價主體應(yīng)該得到應(yīng)有的評價權(quán)利，可以評價同學(xué)、老師，甚至可以是教材，允許學(xué)生表達不一樣的看法和觀點，解放思想束縛，塑造個性化的人格，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇文章，不同的學(xué)生就會有不同的看法，因此，我在教學(xué)中經(jīng)常會讓不同的學(xué)生嘗試多次的評價，說完自己的第一感覺，嘗試換個角度理解。小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備少，生活經(jīng)驗少，評價往往直接但卻率真，教師在這個過程中除了肯定學(xué)生的想法之外，還要做好引導(dǎo)工作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

三、評價語言豐富化嘗試

語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識、形成技能的重要途徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)是基本形成學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。俗話說：“感人心者，莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后給以一個肯定的“好”字。但有的教師說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌；有的說“好”字時說得激情滿懷，讓學(xué)生感受到是教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這樣的評價會給受評價的學(xué)生以激勵。所以教師的課堂評價語言對學(xué)生的情緒和情感都具有很大的影響力。贊賞是一種由衷的真情的表揚。而在語文課堂中，許多教師吝惜贊揚之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

總之，恰當?shù)?、適時的、科學(xué)的評價是整節(jié)課的點睛之筆，同樣也是課堂教學(xué)中的生成元素，它雖然產(chǎn)生于即興，但卻考查了教師本身的教學(xué)魅力、語言藝術(shù)和正確的教學(xué)理念。我們教師在日常的教學(xué)中應(yīng)不斷地深入探究和摸索，提升評價方式和評價效率。

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編輯 馬曉榮