韓艷麗

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，然而，素質(zhì)教育雖然已經(jīng)被提出了很多年，但在實(shí)際的教學(xué)中并沒有得到很好的貫徹實(shí)施。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就存在著“以高考為導(dǎo)向，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式并不符合新的課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式亟待改革和創(chuàng)新。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談一談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革策略，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)起到一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯思維能力以及空間認(rèn)知能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和探究能力。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在教學(xué)手段和教學(xué)手法上進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式更注重知識(shí)的傳授，不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；更注重授課的全面性，不注重授課的層次性；更注重教學(xué)的結(jié)果，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式探析

1.實(shí)行分層教學(xué)，因材施教

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般是以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，并且采取“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)于全班的同學(xué)制訂同樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式，并不能真正體現(xiàn)新的課程改革的要求。針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取“分層教學(xué)”的模式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過課堂教學(xué)、課后交流、家庭走訪等形式了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力的高低等，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，在這個(gè)過程中，也不應(yīng)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，在教學(xué)中體現(xiàn)“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況以自身的進(jìn)步作為前進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲目地與其他同學(xué)比較。

其次，在教學(xué)過程中，針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師應(yīng)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以制訂以下幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）數(shù)列的定義，什么叫數(shù)列的項(xiàng)、通項(xiàng)及數(shù)列分類；（2）數(shù)列與數(shù)集的聯(lián)系與區(qū)別；（3）數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系。

在作業(yè)的布置上，教師也可以進(jìn)行分層教學(xué)，課外作業(yè)的布置可以分為三個(gè)層次，即基本練習(xí)題、鞏固題和綜合深化題。各層次的題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細(xì)解答，有的只要寫出答案，允許學(xué)生不全部完成，量力而行。

2.設(shè)置情境，結(jié)合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師要想創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，必須先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往保持著一種非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非常難學(xué)的學(xué)科，缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)研究的欲望。究其深層次的原因，就是缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中設(shè)置一些生動(dòng)的、與實(shí)際生活密切相關(guān)的情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“概率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織一個(gè)拋硬幣的游戲，學(xué)生兩兩一組，一個(gè)拋，一個(gè)進(jìn)行記錄。在分別拋出，10次、20次、50次時(shí)，分別記錄下硬幣正面朝上的次數(shù)，并計(jì)算硬幣正面朝上的概率，通過這一過程，讓學(xué)生體會(huì)并了解“概率”的含義。這樣的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的參與性以及自主探索、交流合作的能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.采用探究式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

“生本教育理念”是一個(gè)新興的教育理念，也是目前教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。生本教育理念倡導(dǎo)“鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教”。數(shù)學(xué)教育的根本目的是讓學(xué)生自己具備一定的探索能力和自主解決問題的能力，而不是永遠(yuǎn)的靠老師的教授才能夠?qū)W到知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考和探索能力，設(shè)置一些對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和啟示作用的問題，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽探索，勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)與人交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)合作能力。

例如，在教授“橢圓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過“層層探究”的方式體驗(yàn)和驗(yàn)證橢圓的定義和性質(zhì)。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)、幾何軟件以及圓形濾紙等教學(xué)工具，先讓學(xué)生觀察Flash課件中動(dòng)畫演示的平面截取圓錐得到橢圓形的案例，并讓學(xué)生舉出實(shí)際生活中對(duì)于橢圓形狀的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生在幾何畫板軟件上進(jìn)行變雙圓焦點(diǎn)的軌跡實(shí)驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過小組的交流合作學(xué)習(xí)，探討橢圓的形成過程，總結(jié)出橢圓的定義和特性，并與書本上相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

三、總結(jié)展望

高中數(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，在快速發(fā)展的社會(huì)背景下，高中數(shù)學(xué)只有不斷地變革和創(chuàng)新，才能夠不斷地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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編輯 馬曉榮