李耀先

摘 要：素質教育的有效開展和順利進行，對于各學科的課堂教學產(chǎn)生了深遠的影響，許多與新課程改革相一致的教學方法應運而生，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，尤其是閱讀教學法的運用，更為課堂注入新的生命力量。高中數(shù)學教師應把握本學科的特征，深入地剖析閱讀教學法的實質，徹底打破閱讀教學僅僅適用于文科的落后思想，針對學生的特征，設計不同的教學方式，突出學生在閱讀中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的創(chuàng)新思維在閱讀教學中得以放飛，從而真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學閱讀法；高中；學生；核心素養(yǎng)

伴隨著我國教育教學體制的深入實施和推進，各學科的課堂教學發(fā)生了巨大的變革，各種獨具特色教學模式脫穎而出，凸顯出其強大的魅力和獨特的吸引力，讓學生的主體意識得到充分體現(xiàn)，同時一些新穎獨特的教學方法，絡繹不絕地出現(xiàn)在各學科的課堂教學中，并對課堂產(chǎn)生深遠的影響和教育意義，其中閱讀教學法，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動作用。高中數(shù)學教師潛心研究各種切實可行的教學方法，為閱讀教學法的實施拓寬途徑，積極地探索全新的閱讀模式，組織豐富多彩的實踐活動，融合不同的教學手段，擴大學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力和個人素質。本文結合高中數(shù)學課堂的教學實踐，談一談閱讀教學法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義。

一、營造閱讀的濃厚氛圍，激發(fā)學生的核心素養(yǎng)

進入高中階段后，學生面臨著日益沉重的學習壓力，父母的期盼、老師的嚴格要求，導致學生對學習產(chǎn)生抵觸心理，嚴重束縛了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，相應的學生的學習效率也受到嚴重的壓制。鑒于這些實際情況的存在，高中數(shù)學教師針對學科知識難度比較大、紛繁復雜、抽象晦澀、邏輯性較強的特征，營造寬松、愉悅的閱讀氛圍，增強學生探索新知的熱切期望，充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，找尋學生學習的動力，引導學生找到適合自己的閱讀方法，從而提高學生的數(shù)學能力，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。比如，學生在學習“等比數(shù)列前n項和”的數(shù)學知識時，教師必須先引領學生耐心細致地閱讀“棋盤麥粒問題”的故事，感受到故事中濃濃的趣味性，借此有利的時機，提出問題：“這么多的麥粒，需要多少年才能生產(chǎn)出來呢？”在問題的驅動下，學生進一步研讀教材內容，克服學生學習等比數(shù)列的困惑，自覺地掌握科學的學習方法，從而達到激發(fā)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

二、創(chuàng)設生活化的閱讀情境，促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何學科知識都與生活實際息息相關，只有找到生活與知識的切合點，課堂教學出現(xiàn)的各種問題才會迎刃而解，才能促使學生學習效率的提高，讓學生飽含激情地學習學科知識，高中數(shù)學課堂教學也不例外。高中數(shù)學教學把握生活中的真諦，巧妙地創(chuàng)設生活化、實踐性的閱讀情境，把學生注意力深深地禁錮在情境中，讓學生的學習思路緊緊圍繞閱讀情境開展，有效地掌握數(shù)學知識學習的技巧和方法，真正把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學閱讀教學法中。比如，教師在講解“分段函數(shù)”這節(jié)課的教學內容時，可以利用多媒體技術，在投影上播放這樣一段文字，讓學生進行閱讀，“移動營業(yè)廳現(xiàn)在辦理1至3個月的優(yōu)惠活動，每個月收費標準為8元；辦理四至六個月的優(yōu)惠套餐，每月繳費6元；辦理7個月至1年的套餐，每月需繳納3元。”學生在閱讀結束后，可以讓學生展開想象，選取自己合適的資費標準，并算出應繳納的錢數(shù)。這樣的閱讀情境，能實現(xiàn)數(shù)學知識與學生生活的密切相連，同時也讓學生自發(fā)地研究分段函數(shù)的內涵，從而培養(yǎng)學生健康生活的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、開展多樣化的閱讀活動，推動學生核心素養(yǎng)的提高

學生對課堂的關注度取決于多種形式的閱讀活動。為此高中數(shù)學教師要徹底打破傳統(tǒng)課堂的制約，找到學生所熱衷的閱讀活動，豐富和拓展學生學習數(shù)學的范圍，幫助學生鞏固數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，最終提高學生的核心素養(yǎng)。例如在學生學習“導數(shù)”的數(shù)學知識時，教師為方便學生熟悉導數(shù)的性質，可以通過各種各樣的閱讀活動，讓學生展開思考，可利用網(wǎng)絡查詢交通資料、可借助新聞媒體翻閱信息、可走進圖書館查閱相關素材，從而增強學生參與課堂的積極性，妥善地解決問題，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

總的來說，運用閱讀教學法，培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一件艱巨而又復雜的教學任務，并不能一蹴而就，而需要廣大的一線數(shù)學教師在利用上述方式的同時，探索和找尋符合學生實際的閱讀策略，潛移默化地滲透閱讀思想，融入先進的閱讀理念，盡最大可能地創(chuàng)設各種多元化的教學情境，引領學生進行自主地閱讀，深刻地挖掘數(shù)學知識的本質特征，發(fā)展學生積極的情感，塑造學生高尚的情操，促使學生形成正確的價值觀和態(tài)度觀，樹立終身學習的意識，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]毛曉琴.貼近生活，培養(yǎng)閱讀意識：談高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)滲透策略[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2013（16）：5-6，45.

[2]黎雯婷.探究高中數(shù)學課堂中運用閱讀策略提高學生的核心素養(yǎng)[J].大科技，2015（4）：38-39.

[3]陸婷婷.關于高中數(shù)學閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建中學數(shù)學，2017（13）：102-103.

編輯 段麗君