鄭永梅

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當前推進教育改革的重要內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)必然要求與之匹配的變革行動。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將歷史學(xué)科內(nèi)容與特點融入“核心素養(yǎng)”發(fā)展要求，結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面談一些認識和體會。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教育教學(xué)觀；教學(xué)方式

隨著素質(zhì)教育的全面推進，以及課程改革的不斷深化，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”已經(jīng)成為當前推進新時期課程改革深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中歷史課程自然也不例外。高中歷史是我國一門重要的人文學(xué)科，其承擔(dān)著傳承優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)的重任，承載著世界精神文明繼承的重擔(dān)。通過歷史學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進其個性的健康發(fā)展，提高其人文素養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高中歷史課程對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。那么，怎樣在教學(xué)中落實這一目標呢？本文將結(jié)合筆者的教育教學(xué)實踐簡要地談一談個人的體會和認識。

一、基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)須轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

（一）深刻理解“核心素養(yǎng)”是關(guān)鍵

教師是教學(xué)的具體實施者，教師的教學(xué)行為要受其教育教學(xué)觀念的制約。教師自身核心素養(yǎng)的提高，尤其是正確的教學(xué)觀及價值觀的形成與塑造，對教育教學(xué)改革、課程改革與實施的成敗有著舉足輕重的影響。因此，在當前新課改全面深化的背景下，必須促進教師深刻理解“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵。我們老師須以“立德樹人”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，深刻認識到“核心素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生能判斷會選擇、能理解會反思、能包容會合作、能自律會自主等多種素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的不可或缺的共同素養(yǎng)。

（二）基于“核心素養(yǎng)”確立新的教育教學(xué)觀

雖然新課改已經(jīng)進行了多年，但是深受傳統(tǒng)教育模式的影響，我們老師還是習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，在課堂上“自導(dǎo)自演”。而學(xué)生要么是聽老師的教授，要么就是被動地回答老師提出的問題或設(shè)定的任務(wù)。學(xué)生擁有有限的學(xué)習(xí)自主權(quán)，處于比較被動的位置，不能獲得獨立發(fā)展。我不禁反思，這樣的課堂到底能給學(xué)生帶來什么？能培養(yǎng)出什么能力呢？我想，要打破這樣的局面，首先我們老師必須從思想觀念上真正轉(zhuǎn)變過來，緊跟新課改潮流，確立符合“核心素養(yǎng)”要求的教育教學(xué)觀念。

首先，我們老師必須確立“以生為本”的理念，以學(xué)生為中心，把課堂真正地還給學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。所以，老師與學(xué)生不再是“缸”與“碗”的關(guān)系，我們不能再“居高臨下”地對待學(xué)生。教師要有“教是為了不教”的思想，我們要把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而教師的重要作用則體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識等方面，從而達到教育的最終目標——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，老師須改變“以知識為中心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)為中心”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)和能力。目前，在我們的教學(xué)中還是過于注重知識的傳授，弱化了由知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過程。這顯然不符合當前教育發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要?；诤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展要求，我們老師必須扭轉(zhuǎn)“知識本位”的思想，要致力于學(xué)生全面發(fā)展的整體素質(zhì)的提高，要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力、分析解決問題的能力、交流協(xié)作的能力。因此，我們老師一定要結(jié)合本學(xué)科特點，在把知識轉(zhuǎn)化、升華為素養(yǎng)和能力上下工夫。

二、基于“核心素養(yǎng)”必須轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式

不做“口頭上的巨人，行動上的矮子”。教師觀念的轉(zhuǎn)變還只是處于思想層面，最后的落實轉(zhuǎn)化還在課堂上。因此要轉(zhuǎn)化落實“核心素養(yǎng)”目標就必須變革教師的課堂教學(xué)方式。要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就需要我們立足于學(xué)生的需求和個性，“以學(xué)定教”，建構(gòu)對話、討論、合作、探究的課堂。因此，我們需要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源利用、教學(xué)手段和方法等方面顛覆原有的傳統(tǒng)模式。筆者就此作了一些探索與嘗試。

（一）課前充分準備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新時期課程改革背景下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展而進行，一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，預(yù)設(shè)適當且合理的情境或探究問題，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、開放的施展空間。因此，課前計劃不要安排得太詳盡，教學(xué)設(shè)計必須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識。因為在真實情境中并非完全按照我們的預(yù)設(shè)進行，而過于細化的課前計劃會鉗制我們的教學(xué)思想，束縛我們的教學(xué)行為。故我認為教學(xué)設(shè)計的重點是了解“學(xué)情”、明確教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標及重難點，展現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)方法。并且我們應(yīng)努力選擇多種教學(xué)方法，根據(jù)課堂情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適當進行調(diào)試，從而為促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。此外，在設(shè)計教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標時，要仔細研讀高中歷史課程標準，深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，反復(fù)鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特征等“學(xué)情”，明確本課教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標。同時把學(xué)習(xí)目標及時交給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)準備，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達到教有目標，學(xué)有目標。

（二）鼓勵動手操作、小組合作探究

記得有句教育格言：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己動手操作，進行小組合作探究，通過學(xué)生的閱讀、思考、分工、合作、討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的探索精神、合作意識。例如，我在把新課的學(xué)習(xí)目標和預(yù)習(xí)提綱交給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，也要求他們整理出新課的知識結(jié)構(gòu)。上課時，請學(xué)生到黑板上展示其整理的知識結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生就黑板所展示的進行討論、更正或補充。這樣既能讓學(xué)生了解新課的主要知識點和學(xué)習(xí)思路，又能讓學(xué)生動手參與，培養(yǎng)其獨立思考、自主探究能力。再例如，我們在學(xué)習(xí)必修一《鴉片戰(zhàn)爭》（人教版）時，我在課堂上設(shè)置了這樣一個探究問題：“對于圓明園，有人主張復(fù)原重建，有人則反對重建，你贊成哪一種觀點呢？請說明理由?！弊寣W(xué)生以小組為單位進行討論、交流，合作探究，然后再請各組代表介紹本組的探討結(jié)果。此外，我也曾準備了一些探究活動主題，讓學(xué)生課后進行小組探究活動。各組通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找資料，并對資料進行整理和小組內(nèi)討論交流，形成本組研究報告；最后在課堂上進行主題交流，由各組代表介紹本組研究成果。在學(xué)生的合作探究活動中，不管是課堂上的還是課后的探究活動，我作為老師只需適時地加以引導(dǎo)或總結(jié)，并對學(xué)生的相關(guān)見解進行鼓勵性的點評。這樣的學(xué)習(xí)體驗是學(xué)生自主性發(fā)展，成為獨立探究者、團隊合作者、自我管理者和有效參與者的一個過程，既發(fā)展了學(xué)生的歷史思維能力，又提高了其自主能力、交流能力與合作精神。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，進行情境式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究問題的積極性和創(chuàng)造性，真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”“向”會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，本人盡量創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境以挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對問題探究的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神。例如，利用創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)必修一《抗日戰(zhàn)爭》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：假如某電視臺要舉辦一期“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利**周年”的節(jié)目，邀請你作為嘉賓，那么你會從哪些方面來介紹這段歷史呢？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，他們看書的看書、討論的討論，很是積極。這樣，在問題的探究與解決中使學(xué)生既掌握了本課知識結(jié)構(gòu)，又發(fā)展了思維，提升了能力素養(yǎng)。

當然，在條件允許時，我們也可以為學(xué)生提供一種基于真實情境的體驗活動，比如參觀博物館、紀念館等。這樣既能讓學(xué)生親身體驗歷史、感知歷史，又能深化情感價值觀教育，陶冶學(xué)生情操。

此外，我們歷史學(xué)科中還有關(guān)于音樂、美術(shù)、文學(xué)等內(nèi)容，這些我們都可以嘗試著與相關(guān)學(xué)科老師進行合作，開展更多的跨學(xué)科主題探究式活動。

三、基于“核心素養(yǎng)”必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

本人在教學(xué)實踐中曾遭遇過這樣的尷尬：在學(xué)習(xí)完《抗日戰(zhàn)爭》這一課后，我給學(xué)生布置了一個課后活動：以“珍愛和平，以史為鑒”為主題辦一次墻報展示。我對學(xué)生說，你認為需要從哪些方面來介紹和展示呢？課后查找一些相關(guān)資料，一周后我們把資料收集起來，再進行篩選、整理和墻報展示。當時學(xué)生的熱情都很高漲，在下面就七嘴八舌地議論起來了，我的心里也難掩興奮。然而，一周后驗收成果時，卻讓我大失所望。我所教的三個班級中，只有兩三位學(xué)生準備了資料，其他學(xué)生都沒有。這件事對我觸動很大，我想，長久以來學(xué)生似乎習(xí)慣了被動接受，對老師形成了依賴，因而滋生懶惰。另外，受到高考指揮棒的影響，對于學(xué)生來說，上學(xué)就是為了考大學(xué)，帶有很強的功利心理。因而對于這樣的課外活動總認為是浪費時間，不愿去弄，懶得去弄。這種懶惰和功利心理是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高的，更不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，新時期的課程改革，不僅僅需要我們老師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方式，也亟須學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生真正地明確自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)不只是為了“成績”，更是為了“成長”。

在筆者學(xué)校的每一間教室的墻壁上都曾貼著一幅“學(xué)習(xí)金字塔”的圖，它用數(shù)字形式形象地顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”顯示：

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。

第四種，是“示范”或“演示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

它的提出者美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾認為，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動聽到主動學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用，要大力提倡小組合作探究，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、動手操作，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，以促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一朝一夕之事，新時期的教育改革促使我們一線歷史老師必須不斷更新觀念、提升專業(yè)水平及能力，在教學(xué)中不斷滲透，日積月累，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。任重而道遠，我將與廣大老師繼續(xù)探索！

參考文獻：

郭家海.核心素養(yǎng)“落實轉(zhuǎn)化”的三個關(guān)鍵問題[J].新課程研究（上旬刊），2016（8）：28-30.

編輯 段麗君