羅黎明

摘 要：史學研究成果對于人們深入了解歷史有著巨大的推動作用，在高中歷史教學改革的過程中，也開始適當?shù)厝谌肓艘恍┦穼W研究成果，以實現(xiàn)良好的教學效果。史學研究成果在高中歷史教學當中的滲透，可以為許多高中歷史觀點形成重要依據(jù)，并且能夠改善教學質(zhì)量。主要研究了史學研究成果在高中歷史教學中的滲透，并提出了進一步實踐的思路。

關(guān)鍵詞：史學研究成果；高中歷史；滲透

新課程改革的到來，直接給高中歷史教學提出了全新的要求，高中歷史需要在這個時候進行全面的調(diào)整和優(yōu)化。由于傳統(tǒng)的教育方式在現(xiàn)如今已經(jīng)很難形成明確的教育特征，因而需要積極探索全新的教育方向?，F(xiàn)如今的高中歷史教學，加強了對歷史事件多元性和真實性的探索，并且講求在教學的過程中積極融入一些科學的價值觀念和方法理念。這一要求直接為歷史教學加入史學研究成果形成了基礎(chǔ)，并且可以為歷史教學的科學開展提供指導，補充現(xiàn)有的教材內(nèi)容，便于迅速、更加全面地理解歷史事件的發(fā)展過程以及真實特征，有助于學生歷史學習質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一、在高中歷史教學中引入新的歷史認知

不同的時代對于歷史的認知有著相當大的區(qū)別，在價值觀上也會有不一樣的認可，因而對于同一歷史事件的評析，在多個時代將衍生出不同的結(jié)論。這些結(jié)論雖然與教材內(nèi)容并沒有直接的聯(lián)系，但如果在教學當中適當?shù)靥砑拥狡渲校敲幢隳軌驅(qū)⒔滩闹械臍v史與時代背景進行融合，持續(xù)加深學生對歷史知識的理解，便于學生更加準確地學習歷史，提高歷史判斷能力。在教學完善的過程中，教師對于史學研究成果的引用，需要從學生的道德歷史判斷能力出發(fā)，在課堂上多方面地引導學生對不同的歷史事件進行思考，可以在這個過程中融入自己的見解。此外，教師不能僅僅讓學生做出一些片面的評價，而要更多地堅持自身觀點，以免過多地受到其他人的影響。

二、通過全新的史學研究理論對歷史教科書中的認知進行闡述

雖然國內(nèi)的歷史教材每隔幾年就會進行修訂，但是很多時候依舊會受到傳統(tǒng)觀念的直接影響，教材內(nèi)容并沒有與史學研究成果保持較高的一致性，所表達的歷史判斷觀念較為落后。比如，在學習“雅典民主政治”的時候，教材當中認為人類歷史進步的先河在于西方民主政治。但是這一觀點并不是現(xiàn)在的統(tǒng)一歷史認知，許多歷史學家已經(jīng)提出了相反的觀點。這一觀點并沒有全面地認識雅典民主政治，轉(zhuǎn)而錯誤地引導了學生，使得學生在理解的時候出現(xiàn)了一定的偏差。在現(xiàn)如今的史學研究成果當中，這一觀點僅僅適用于一些小型的國家或者城市，并沒有普及到其他民主政治區(qū)域的可能性。因此可以判斷，現(xiàn)如今的歷史教材并不是完全正確的，需要通過史學研究成果進行更正，進行持續(xù)的優(yōu)化，以培育學生的正確歷史認知。

三、通過史學研究成果來拓展教學內(nèi)容

在高中歷史教學當中加強對史學理論研究成果的應(yīng)用，可以有效彌補現(xiàn)如今高中歷史教材中的不足之處。在當前的歷史教材中，許多知識的闡述都存在著一定的差異，一部分歷史知識并沒有詳細地開展，在這個時候，教師需要進行相應(yīng)的補充，以便于學生更加全面地學習和掌握知識。教師可以針對課本上的歷史觀點提出一些相關(guān)的佐證，并讓史學研究成果成為課程觀點的基礎(chǔ)。

比如，在學習“明代內(nèi)閣的功能”時，史學研究成果對于這一認知主要集中在三個方面。第一種認為內(nèi)閣是一種具備秘書性質(zhì)的機構(gòu)。第二種認為它應(yīng)該是一種管家體系機構(gòu)。第三種認為它是一種具備實權(quán)但沒有對應(yīng)職位的權(quán)力集團。在現(xiàn)如今的教材當中，所贊同的是第一種觀點。在教學的過程中，教師也可以嘗試將后兩種觀點引入其中。這兩種觀點的引入并不代表它們就是正確的，它們僅僅是用來進一步詮釋內(nèi)閣的職能特點，使得學生對于內(nèi)閣的學習更加全面而有效。

四、注重理論的科學導入

在史學研究成果當中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些與當前歷史認識所相悖的觀點，但是教材當中所采用的往往是傳統(tǒng)的那種觀點。教師在進行高中歷史教學的過程中，對于研究成果的應(yīng)用需要考慮到它們與教材觀點的一致性。高中階段的學生在歷史判斷方面依舊存在很大的不足之處，基礎(chǔ)的認知水平也有待提高。因而在對史學研究成果進行判斷的時候，容易出現(xiàn)誤差。

比如，在“辛亥革命”這一課中，對于領(lǐng)導者有著不同的史學研究認知。現(xiàn)有的教材認為領(lǐng)導者應(yīng)當是孫中山先生所代表的資產(chǎn)階級革命組織，另一個觀點認為應(yīng)當是湖北新軍。這樣的觀點之所以會出現(xiàn)，主要是由于孫中山并沒有出現(xiàn)在革命開始的階段，而其他資產(chǎn)階級革命組織的領(lǐng)導人也不在武漢。因而可以認為這一觀點也有一定的合理性，但是在進行理論引入的時候，需要避開這一內(nèi)容，避免導致學生歷史學習觀念的錯誤發(fā)展。

總而言之，在現(xiàn)如今的高中歷史教學當中加強對史學研究成果的應(yīng)用，可以極大地豐富教材內(nèi)容，幫助學生更加全面、準確地認識和學習歷史，教師在進行研究成果引入的時候需要保持客觀、科學的態(tài)度，帶領(lǐng)學生更加合理地學習理解知識。

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編輯 趙飛飛