孫忠華

摘 要：高中語文閱讀教學中，教師必須重視學生個體間的差異以及學生的多元化閱讀教學需求。教學過程中，教師應當結(jié)合新課程標準，在閱讀中通過不同的閱讀文本，提出不同的閱讀要求，既體現(xiàn)學生主體學習意識，又能提升學生語文學科的核心素養(yǎng)。在此背景下簡要分析高中語文分層閱讀教學策略，希冀提高語文閱讀教學質(zhì)量，切實提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層閱讀；新課程標準；閱讀素養(yǎng)

新課程背景下，分層研究性閱讀教學模式應運而生，此種閱讀教學方法有助于調(diào)動學生的學習積極性，展示學生學習主體地位，滿足新課程標準要求的同時，促使學生多元化發(fā)展。由于高考指揮棒仍在，高中學生學習壓力較大，學習任務(wù)繁重，學生閱讀興趣不高，閱讀面狹窄，加之學生是存在差異的個體，同樣的知識學習起來難免會有所不同，所以教師應當采用分層閱讀教學法，指導不同學習層次的學生進行分層學習，有助于構(gòu)建語文閱讀高效課堂，切實提升學生語文閱讀素養(yǎng)。

一、關(guān)注學生閱讀差異，提升文本感知能力

在閱讀教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，通過一定時間的觀察及調(diào)查問卷方式，關(guān)注并了解學生的閱讀水平差異，能夠?qū)⑷鄬W生科學合理分層。教師將全班學生分成三個層次：A、B、C。A層次的學生語文學習基礎(chǔ)較好，具有較高的閱讀興趣，并且掌握一定的閱讀技能。B層次的學生語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，雖然有較高的閱讀興趣，但是卻難以有效掌握閱讀技能。C層次學生語文基礎(chǔ)知識較差，難以提高語文閱讀興趣。對于這三個層次的學生，教師應當創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學理念中一刀切的教學模式。例如，根據(jù)高中各學段教材文本特征，根據(jù)內(nèi)容及文本的相關(guān)性推薦必讀讀物（“規(guī)定動作”）《論語》閱讀，實現(xiàn)同質(zhì)分層，提出認知理解、鑒賞評價、表達應用三個層級要求。教師要求A層次的學生能夠自主閱讀，重要名篇能夠熟練背誦，并通過書評或感言方式進行表達應用方面的拓展。要求B層次能夠?qū)φ展ぞ邥M行閱讀，能夠鑒賞評價名言警句，并能熟練引用。對于C層次的學生，引導學生積累重點詞語，背誦適當名言名句，能夠內(nèi)化于心，并通過讀書交流的方式檢測學生的閱讀效果，通過正向刺激激勵學生，提升對自我的閱讀期許。

二、引領(lǐng)學生深入文本，引導學生積極踴躍參與閱讀活動

興趣是最好的老師，開展高中語文閱讀教學，教師應當著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使不同學習層次的學生都能夠積極參與到閱讀活動中。由于中外名著枯燥晦澀，難以激發(fā)學生的興趣，所以教師首先應當引導學生規(guī)劃閱讀，保證閱讀時間。除了閱讀課時間的保證，還有社團活動激勵。另外要求學生有自己的選讀書目（“自選動作”），既能保證學生的書底子，又能讓學生在自己喜愛的讀物中充分提升感知文本的能力。要對不同學生的學習內(nèi)容進行閱讀成果的展示評價，通過恰當?shù)幕顒右I(lǐng)充分激發(fā)學生閱讀的積極性。比如開展“閱讀大討論”活動，從文本解讀角度有針對性地提升學生閱讀能力；通過“小說新視界”“戲劇我來談”等活動，讓所有的學生參與到閱讀活動中，然后通過抽簽方式對學生的閱讀進行展示評價；通過“書目推介”活動，讓學生分享閱讀書目，進行推廣閱讀、共享閱讀。A、B、C三個層次的學生經(jīng)過一定時間的閱讀，閱讀能力都能有效提升，也提高了自身的思想深度，開拓了眼界。

三、通過異質(zhì)分層閱讀引導，提高學生的閱讀素養(yǎng)

為保證學生閱讀的書底子，教師向?qū)W生推薦多類讀物（哲學、政治、經(jīng)濟、自然科學、文學藝術(shù)、文化、歷史地理等），結(jié)合高考考查方向、頻率，將這幾類文本提出積累發(fā)現(xiàn)、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟三個層級要求，從而做到異質(zhì)分層。為讓學生的閱讀系統(tǒng)有序，開發(fā)系列校本課程作為補充。對于不同性質(zhì)的文本提出不同能力要求。比如難度較大讀物，提出積累發(fā)現(xiàn)的能力要求，能夠積累新知識，開闊視野，對新的領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，使學生開拓思路。如《烏合之眾》，讓學生了解大眾心理學，從認知自我、認知他人的角度啟迪自我，提升自己深度思考問題的能力。對中等難度的文本提出感受鑒賞的能力要求，學生能夠潛心揣摩文章要點，掌握文章內(nèi)容與主旨，能夠鑒賞形象、語言、表達技巧，評價其思想內(nèi)容，把握作者觀點態(tài)度。如專題閱讀“走進蘇軾”，通過大量閱讀展示閱讀成果：“品東坡”之“誰似東坡好”“大江東去，唯有東坡留”“是真名士自風流”“先生清輝照古今”“逝蘇”“從終點出發(fā)”等，切實提升了學生閱讀素養(yǎng)。對于大多數(shù)學生能夠熟練掌握的文本，要引領(lǐng)學生予以體味探究，增強學生語感，借鑒相關(guān)寫作技巧，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。如《平凡的世界》閱讀，要求學生嘗試寫文學評論，并能夠?qū)W以致用。

綜上所述，我們能夠看出，閱讀是人類獲取信息與知識的重要渠道，閱讀教學也是高中語文教學中的重要內(nèi)容。教師必須尊重學生的個性化差異以及學習能力的不同，采用分層教學方法，有效引導學生積極踴躍地參與到語文活動中。

參考文獻：

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[2]吳奇昊.語文課堂分層閱讀學習指導的研究[D].杭州師范大學，2013.

[3]朱冬梅.新課程高中語文分層閱讀[J].考試周刊，2009.

編輯 趙飛飛