竇俊峰

【內(nèi)容摘要】中學(xué)生正處于人的思維發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)是中學(xué)階段一門十分重要的學(xué)科。教師教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的品格和關(guān)鍵能力。它不是指一般意義上的數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能與方法，它基于數(shù)學(xué)知識(shí)的基本技能與方法，又高于傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。是基于學(xué)科的，又超越學(xué)科的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)魅力的挖掘，開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)等有著重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解釋，迄今為止還沒有一個(gè)比較嚴(yán)格的、規(guī)范統(tǒng)一的定義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有概念化、模式化、抽象化的認(rèn)識(shí)特征，屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人在先天基礎(chǔ)上，受后天學(xué)習(xí)環(huán)境、教育教學(xué)等影響，從而獲得數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)理念和思維品質(zhì)等融于身心的一種較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

數(shù)學(xué)作為一門非常重要學(xué)科，不僅僅是一種專業(yè)工具，更是一種人的理性思維品格和思維模式，是聰明智慧的啟迪，是潛在能力與創(chuàng)新的開發(fā)，是在應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，去推演表達(dá)信息和驗(yàn)證信息的能力，是人們認(rèn)識(shí)世界，改造世界的核心素養(yǎng)，正如加涅所說的“運(yùn)用符號(hào)辦事的能力”。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)則轉(zhuǎn)換思維方式，發(fā)揮自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能通過所提供的數(shù)學(xué)背景和自身本質(zhì)素養(yǎng)，應(yīng)用觀察、猜想、證明、計(jì)算、轉(zhuǎn)化等手段及規(guī)范正確的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。問題解決時(shí)，態(tài)度明確、觀點(diǎn)科學(xué)、思維順暢，面對(duì)各種問題，既有傳承人類主流基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，又有從數(shù)學(xué)思維角度出發(fā)，能從事物的諸多角度來尋求解決問題的方法素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.明確課堂目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定和設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)踐的集中反映，是決定人才質(zhì)量的前提。所以，一切教學(xué)活動(dòng)須圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性和高效性，能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向包括知識(shí)取向和文化取向。教師以數(shù)學(xué)課本為中心，給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生憑借自身能力最大限度地接受知識(shí)，這是知識(shí)取向。文化取向是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，融入一些數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)的演進(jìn)等一些歷史文化，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力與潛能。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的根本。教師教學(xué)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，建立一套符合創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中總會(huì)遇到與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的理論知識(shí)，同時(shí)參與社會(huì)生活實(shí)踐，把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，培養(yǎng)和提升他們的核心素養(yǎng)。

在諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)最能鍛煉人思維模式。數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)的思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式，數(shù)學(xué)和思維是融會(huì)貫通、緊密相連的。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)，要以思維為基礎(chǔ)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題，分析問題和解決問題，逐步提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.擺正教與學(xué)的位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩部分構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)，在整個(gè)過程中我們要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)。我們常說，作為教師，首先是教師，然后才是學(xué)科教師。要在學(xué)科知識(shí)背后看到 “人”，看到學(xué)生。所謂自主學(xué)習(xí)就是一種自律學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教是為了“不教”，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“他育”變成“自育”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4.通過教學(xué)評(píng)價(jià)檢查核心素養(yǎng)

學(xué)校中教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的是作業(yè)和考試，教師設(shè)計(jì)考題時(shí)，既遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確反映數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”要求，又要立足梯度和相關(guān)度的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，適當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的考查。何為維度，簡而言之就是課改的導(dǎo)向。什么是梯度，就是指教師對(duì)試題的命題要有階梯性，對(duì)于不同題目要難易適中，層層遞進(jìn)。相關(guān)度就是指同一套試卷里，考查的知識(shí)點(diǎn)要做到辟如章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)抑或是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的交匯。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要打下良好的基礎(chǔ)。作為初中的數(shù)學(xué)教師，要充分了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，了解核心素的性質(zhì)及內(nèi)涵，將初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)進(jìn)行完美融合，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏、吳寶瑩. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育數(shù)學(xué)），2015（04）.

[2] 王尚志. 如何在數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 中國教師，2016 （09）.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)）