孫繼秋

【內(nèi)容摘要】我們通過音樂教學(xué)陶冶小學(xué)生的情操、提升其藝術(shù)素養(yǎng)，并且使他們通過音樂獲得愉悅、健康的心理——因而，音樂教學(xué)的目的之一是送給學(xué)生快樂并習(xí)得通過音樂獲取快樂的能力。再加上，快樂的學(xué)習(xí)情態(tài)也是音樂學(xué)習(xí)的基本驅(qū)動(dòng)——構(gòu)建快樂的小學(xué)音樂課堂是高效、有效音樂教學(xué)的最佳選項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂 快樂 課堂 構(gòu)建

讓小學(xué)生在音樂課堂上以快樂輕松的形式和心情學(xué)習(xí)音樂，讓小學(xué)生喜歡音樂，并能從音樂中獲得愉悅，培養(yǎng)健康積極的品質(zhì)，是我們音樂教學(xué)所應(yīng)追求的目標(biāo)——有些教師把小學(xué)音樂教學(xué)組織成了單調(diào)的、“學(xué)術(shù)”的、僵化無趣的課堂，既不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也背離了小學(xué)音樂的目標(biāo)追求。因而，構(gòu)建快樂的小學(xué)音樂課堂是教師應(yīng)該予以高度重視并認(rèn)真實(shí)踐的。

一、注重教學(xué)形式的多樣

在教學(xué)中長期采用一種教學(xué)形式，或是在一節(jié)課中用一種形式貫穿始終，小學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，從而對(duì)學(xué)習(xí)音樂失去興趣——特別是小學(xué)生的思維容易發(fā)散，他們很難長時(shí)間將思維、情感集中于某一情態(tài)之下。因而，教師應(yīng)注重音樂教學(xué)形式的多樣性，經(jīng)常變換教學(xué)形式以保持小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的新鮮感、興奮度，從而實(shí)現(xiàn)在快樂的情緒中學(xué)習(xí)音樂。

比如《祖國祖國我們愛你》這首歌的教學(xué)，如果教師采取播放音樂、教師范唱、學(xué)生跟唱……這個(gè)教學(xué)流程，學(xué)習(xí)過程像一個(gè)平淡無味的“流水席”，學(xué)生們就調(diào)動(dòng)不出快樂的學(xué)習(xí)情感——教師可以采用多次變換學(xué)習(xí)形式的策略來組織課堂。如，一上課先跟學(xué)生“聊天”來導(dǎo)入課程，“同學(xué)們，我們的祖國美麗富饒、幸福文明，誰能說說，我喜歡祖國的哪些地方？”……然后播放音樂，又改成討論式學(xué)習(xí)，“大家剛才聽了這首歌，說說你們的感受吧”……學(xué)生表述之后，開始教學(xué)演唱。這時(shí)，又改成了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生兩兩一組，一邊跟教師學(xué)唱，一邊互相拍手打節(jié)拍……整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總是有新鮮的形式伴隨，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直是高漲的，過程也是輕松快樂的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

我們知道，不論是成年人還是小學(xué)生，當(dāng)自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中時(shí)，比被動(dòng)接受某一知識(shí)或事物會(huì)獲取更多的滿足感，產(chǎn)生快樂的情緒。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法提升學(xué)生的參與度，使他們感覺到“音樂”不是教師的課堂，而是“我”的課堂。比如，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)音樂進(jìn)行“預(yù)習(xí)”——帶著自己準(zhǔn)備的材料到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)情感就與學(xué)習(xí)過程交融為一體了，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主體感。

但是，由于音樂有一定的“技術(shù)含量”，音樂教師很少會(huì)組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，一是認(rèn)為沒有必要，二是認(rèn)為難度比較大——這樣，小學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)中其參與程度就會(huì)受到一定的影響——其實(shí)，對(duì)于音樂的預(yù)習(xí)，我們并不需要讓學(xué)生在課前自學(xué)演唱、識(shí)譜，而可以讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的音樂背景、內(nèi)涵或相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)備。以此來提升學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的自主性，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，獲得快樂。

比如我們要教學(xué)生學(xué)習(xí)《小拜年》這首歌，可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們在家里向家長或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查我們國家在過春節(jié)的時(shí)候都有哪些有趣的風(fēng)俗習(xí)慣？過年的時(shí)候，我們會(huì)用許多民間工藝裝飾節(jié)日，比如剪紙、年畫、繡球、花燈等等，你能在家長的幫助下，做一個(gè)與過年有關(guān)的小手工嗎？兩個(gè)任務(wù)可以都做，也可以任選一個(gè)”——在上課的時(shí)候，有的學(xué)生給同學(xué)們講過年的風(fēng)俗，比如怎樣拜年、吃什么年飯、長輩給紅包等；有的學(xué)生向同學(xué)展示自己做的手工，比如小紅包、小剪紙、走馬燈等等。這樣的課堂，是學(xué)生主導(dǎo)的課堂，他們在“自己”組織起來的課堂中開始學(xué)習(xí)《小拜年》這首歌，能不快樂嗎？

三、發(fā)揮特長“組裝”快樂

小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)已經(jīng)不再是單一地教授音樂技能，而更重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在音樂課堂上教師不必太過于追求或要求每個(gè)學(xué)生都能掌握較高的演唱技巧、聲樂知識(shí)，而是將更多精力投入到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和精神品質(zhì)上——在這樣理念下，教師應(yīng)該尊重并巧妙利用每名學(xué)生的興趣、性格、能力的差異，用不同的學(xué)生“組裝”起一個(gè)立體的、有趣的課堂。

比如，有的學(xué)生擅長繪畫、有的學(xué)生喜歡舞蹈、有的學(xué)生喜歡表演……教師在課堂上充分發(fā)揮這些學(xué)生的不同特長，構(gòu)建一個(gè)有趣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。如學(xué)習(xí)《牧童》這首歌的時(shí)候，我請(qǐng)喜歡繪畫的兩名學(xué)生到黑板上現(xiàn)場畫“牧童放牧”的粉筆畫。還準(zhǔn)備了一首輕音樂，請(qǐng)一組學(xué)生朗誦歌詞“朝霞里牧童在吹小笛，露珠兒撒滿了青草地……”。在教授學(xué)生演唱這首歌之后，我又請(qǐng)幾位喜歡表演的學(xué)生上臺(tái)來，以黑板上的“牧童”圖畫為背景，表演一個(gè)小情景?。簬讉€(gè)小牧童在河邊做游戲、旁邊幾頭“小?！痹诳鞓返某圆荨瓕W(xué)生們盡情展示自己的特長，獲得滿足感，并豐富的學(xué)習(xí)情態(tài)，構(gòu)建起一個(gè)立體的、快樂生動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，“快樂”是音樂教育的追求，也是音樂教學(xué)應(yīng)該具有的形態(tài)——在小學(xué)音樂快樂課堂的構(gòu)建中，不止是有我們上面探討的幾種方法、策略，只要教師有一個(gè)“快樂”的心、有構(gòu)建快樂課堂的意愿，開動(dòng)腦筋，就會(huì)找到更多快樂的教學(xué)方法。比如游戲法、比賽法、展演法等等，都是小學(xué)音樂教學(xué)中值得嘗試的有效構(gòu)建快樂課堂的方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蔡云. 試析小學(xué)音樂教學(xué)游戲化的策略[J]. 速讀旬刊，2017（11）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）