吳娟

【摘 要】目的：探討多元化護理教育培訓(xùn)模式在提升輪轉(zhuǎn)護士綜合能力中的作用。方法：選取我院內(nèi)科病房2017年1月～2017年6月輪轉(zhuǎn)護士27名為對照組，另選擇2017年7月～2017年12月輪轉(zhuǎn)護士27名為研究組，給予對照組常規(guī)輪轉(zhuǎn)護士帶教模式，給予研究組多元化護理教育培訓(xùn)模式，對比兩組護士綜合能力。結(jié)果：研究組病情觀察、搶救技能、人文關(guān)懷、應(yīng)變能力、護患溝通、團隊協(xié)作評分及總分明顯高于對照組（P<0.05），兩組專科知識評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論：多元化護理教育培訓(xùn)模式可提高輪轉(zhuǎn)護士的綜合能力，可作為一種切實可行的護理教學(xué)培訓(xùn)模式在臨床護理帶教中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元化護理教育；輪轉(zhuǎn)護士；綜合能力

【中圖分類號】R473 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）11-03--01

輪轉(zhuǎn)護士多數(shù)臨床經(jīng)驗不足，在護理工作中往往表現(xiàn)為護理操作技能不熟練，缺乏風(fēng)險意識，且應(yīng)急能力較差。因此，對輪轉(zhuǎn)護士進行針對性的在職培訓(xùn)，提高其護理操作技能，對提升護理質(zhì)量，保證患者的護理安全至關(guān)重要[1]。為此，我院對輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的護士進行多元化護理教育培訓(xùn)，取得顯著成效，現(xiàn)報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取我院內(nèi)科病房2017年1月～2017年6月輪轉(zhuǎn)護士27名為對照組，另選擇內(nèi)科病房2017年7月～2017年12月輪轉(zhuǎn)護士27名為研究組，兩組均為女性，對照組年齡21-27歲，平均年齡（23.15±1.68）歲；本科18名，大專9名；研究組年齡20-28歲，平均年齡（23.25±1.54）歲；本科17名，大專10名。兩組年齡、學(xué)歷比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組應(yīng)用常規(guī)輪轉(zhuǎn)護士帶教模式，由當(dāng)班老師就內(nèi)科疾病相關(guān)知識及操作技能進行帶教，由總帶教老師實施內(nèi)科疾病護理操作技能訓(xùn)練及理論授課，培訓(xùn)結(jié)束后行?？萍寄懿僮骺己?。

研究組應(yīng)用多元化護理教育培訓(xùn)模式，內(nèi)容如下：（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備：按照?？谱o理要求制定護理教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，包括內(nèi)科基礎(chǔ)護理、設(shè)備儀器使用、藥物準(zhǔn)備、飲食及營養(yǎng)指導(dǎo)、急救技巧、護患交流方法等，并配備兩位高年資內(nèi)科護士作為帶教老師。（2）培訓(xùn)方法：①多媒體理論教學(xué)：通過PPT、視頻、圖片等形式進行內(nèi)科疾病治療、護理、并發(fā)癥等理論基礎(chǔ)教學(xué)；②情景模擬教學(xué)：確立內(nèi)科疾病的病種作為情景演練培訓(xùn)病例，培訓(xùn)內(nèi)容涉及病情評估、安全管理、應(yīng)急能力、團隊合作、?？浦R、專業(yè)技能等，每個病種均設(shè)置考核評分標(biāo)準(zhǔn)。通過扮演不同醫(yī)療角色提升輪轉(zhuǎn)護士護理技巧及應(yīng)急能力；③問題教學(xué)法：在教學(xué)前設(shè)計一些開放性和引導(dǎo)性的問題，讓護士帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識和護理操作技能，并在護理教育培訓(xùn)中尋找答案，在課后就自己的觀點與其他同事進行討論和總結(jié)；④案例教學(xué)：針對內(nèi)科常見疾病、疑難癥等選擇對應(yīng)的案例，進行案例分析，討論護理方案等，并由每個輪轉(zhuǎn)護士闡述自己對病例處理措施等方面的想法，由帶教老師引導(dǎo)討論方向，并對每位護士的觀點進行總結(jié)和評價。⑤輪流帶教：可在不同階段輪換不同的帶教老師，以促進教學(xué)多樣化，以及教學(xué)質(zhì)量的均衡，同時鍛煉護士的溝通能力。

1.3 評價指標(biāo)

對比兩組護士綜合能力，包括病情觀察、搶救技能、人文關(guān)懷、應(yīng)變能力、?？浦R、護患溝通、團隊協(xié)作，每項滿分均為10分，總分為70分，分?jǐn)?shù)越高說明護士綜合能力越強。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對本次所得數(shù)據(jù)做進一步分析處理，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)（）表示計量資料，行t檢驗；當(dāng)P<0.05時，表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組護士綜合能力評分

研究組病情觀察、搶救技能、人文關(guān)懷、應(yīng)變能力、護患溝通、團隊協(xié)作評分及總分明顯高于對照組（P<0.05），兩組?？浦R評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），見表1。

3 討論

輪轉(zhuǎn)護士進入臨床護理工作后，護理教學(xué)模式直接影響著護生的學(xué)習(xí)效果及綜合護理能力。因此，采取科學(xué)、合理的教育培訓(xùn)模式是保證護理教學(xué)質(zhì)量及臨床護理質(zhì)量的根本保障。但以往采用的輪轉(zhuǎn)帶教模式過于死板和固定，導(dǎo)致輪轉(zhuǎn)護士對培訓(xùn)的積極性不高，在護理實踐中往往心理素質(zhì)欠佳、護理操作技能不熟練，從而影響護理質(zhì)量[2]。多元化護理教育培訓(xùn)模式是一種開放性、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其通過將情景模擬、問題教學(xué)、案例分析等教學(xué)方法綜合用于護理教學(xué)中，幫助護士獲得專業(yè)的護理知識、技能及經(jīng)驗，同時培養(yǎng)護士應(yīng)急能力，從而提升護士綜合護理能力，為臨床實踐打好基礎(chǔ)。本研究對輪轉(zhuǎn)護士實施多元化護理教育培訓(xùn)模式后，其病情觀察、搶救技能、人文關(guān)懷、應(yīng)變能力、護患溝通、團隊協(xié)作評分及總分明顯提高，提示該護理教育培訓(xùn)模式的實施可提升輪轉(zhuǎn)護士綜合能力，該結(jié)果與高月紅等[3]研究結(jié)果具有一致性。

綜上所述，對輪轉(zhuǎn)護士給予多元化護理教育培訓(xùn)模式可促進其綜合能力提升，值得臨床參考和應(yīng)用。

參考文獻

滿月華. 手術(shù)室輪轉(zhuǎn)護士帶教中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 大家健康旬刊， 2017， 11（7）：280-281.

竇英茹， 王艷， 潘春芳，等. 實境培訓(xùn)考核模式在ICU輪轉(zhuǎn)護士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 護理實踐與研究， 2016， 13（19）：92-95.

高月紅， 康曉燕. 多元化護理教育在輪轉(zhuǎn)護士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J]. 中華現(xiàn)代護理雜志， 2017， 23（5）：609-612.