劉秋子

摘要：藝術是人類文化的結晶，舞蹈作為藝術之一，在人類歷史發(fā)展長河中具備極其重要的教育功能。黨的十八大以來，習近平總書記就治國理政發(fā)表了一系列重要講話，其中關于文藝的重要指示已經形成了完整、科學的習近平文藝思想體系?！吧鐣髁x文藝，從本質上講，就是人民的文藝”。如何實現(xiàn)“人民的文藝”，即“堅定文化自信，用文藝振奮民族精神”“堅持服務人民，用積極的文藝歌頌人民”“勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，用精湛的藝術推動文化創(chuàng)新發(fā)展”“堅守藝術理想，用高尚的文藝引領社會風尚”。習近平同志主張藝術理想要融入黨和人民的事業(yè)之中，要胸中有大義、心里有人民、肩頭有責任、筆下有乾坤，要推出更多反映時代呼聲、展現(xiàn)人民奮斗、振奮民族精神、陶冶高尚情操的優(yōu)秀作品，為人民昭示更美好的未來，為民族描繪更輝煌的明天。那么，文藝教育下的普及舞蹈教育工作更加刻不容緩。

關鍵詞：舞蹈普及教育 西南地區(qū)舞蹈高校 民族舞蹈人才 素質教育

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0150-02

西南地區(qū)是多民族地區(qū)。其民族文化濃厚，藝術資源豐富。民族地區(qū)高校作為藝術人才培養(yǎng)的最直接機構，擔負著民族文化傳播、民族人才培養(yǎng)的重要責任。藝術人才教育分為精英教育和普及型教育兩類。新時期的普及型民族舞蹈人才，不能按照舊時的舞蹈藝術教育一樣只注重舞蹈技能的學習。片面單一的強調學科化會使舞蹈學科過于封閉，從而失去學科與學科之間的緊密聯(lián)系，不利于舞蹈藝術發(fā)展。普及型民族舞蹈教育人才培養(yǎng)研究，其目的在于通過對高校舞蹈教育及其培養(yǎng)模式，進行實際情況調查與分析，與當前普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)模式相結合，為能夠實施綜合性舞蹈教育，提供最大的可能性。從而探尋培養(yǎng)既有舞蹈能力，又有藝術素養(yǎng)的開放型舞蹈人才的有效途徑。

一、普及型民族舞蹈人才定義

普及型民族舞蹈教育是面向大眾的基礎舞蹈教育。普及型民族舞蹈教育人才則是向大眾推廣民族舞蹈素養(yǎng)知識的傳遞者，他們應當是能夠為廣大人民傳播民族舞蹈文化、民族舞蹈技能的一群人。與專業(yè)舞蹈教育的教學任務不同，普及舞蹈教育更加強調廣博多元，因此，普及型民族舞蹈教育是一種最為接近大眾的藝術教育，是舞蹈藝術與人民群眾的橋梁，是培養(yǎng)道德規(guī)范，提高藝術修養(yǎng)，鍛煉身體素質，激發(fā)創(chuàng)造力的引導性教育。

二、西南地區(qū)“舞蹈學”專業(yè)課程設置分析

西南地區(qū)舞蹈高校中，舞蹈學專業(yè)課程設置通常包括理論課與實踐課兩大類。理論課以中外舞蹈史論、舞蹈藝術概論、中國民族舞蹈文化教程、舞蹈作品賞析為主，少數院校開設了舞蹈解剖學、藝術概論、舞蹈教育心理學、美學原理、舞蹈教學法等；實踐課則以芭蕾基礎訓練、中國民族民間舞、劇目排練、古典舞身韻、舞蹈編導技法為主，少數院校開設了具有地方特色的民間舞蹈，以及國際標準舞、現(xiàn)代舞基訓、東南亞舞蹈、體育健身舞、社會考級舞蹈等。教育部針對舞蹈學專業(yè)，其培養(yǎng)目標為具備從事中外舞蹈史、舞蹈理論的研究、舞蹈教學以及編輯等工作的高等專門人才，要求舞蹈學專業(yè)學生，主要學習馬克思主義理論的基本知識，熟悉我國的文藝方針和政策；系統(tǒng)地掌握舞蹈歷史文化知識和舞蹈基本理論，了解相關學科的知識，有較強的審美感覺和創(chuàng)造性思維，有從事本專業(yè)教學和初步的科研能力；掌握分析和研究舞蹈作品的方法，具有較強的理論寫作能力。通過不同高校開設的課程，與教育部對舞蹈學專業(yè)提出的具體培養(yǎng)要求相對比，我們發(fā)現(xiàn)原本應偏重舞蹈理論的普及與教育的舞蹈學專業(yè)，在課程設置上，仍然在一定程度上偏向于舞蹈表演專業(yè)的培養(yǎng)方式。這種原因來自受到課程機制、師資配備以及生源基礎等眾多方面的影響。

三、西南地區(qū)普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于條件制約，筆者主要以云、貴、重慶等地選取具有代表性的，含有舞蹈專業(yè)的高校進行調查研究。根據調查現(xiàn)狀顯示，云南藝術學院作為西南地區(qū)唯一一所綜合類藝術院校，與其它綜合類大學及師范類院校共同構成云、貴、重慶的舞蹈教育高校體系，而西南地區(qū)豐富多彩，得天獨厚的民族舞蹈資源，讓民族舞蹈教育成為重要的文化名片。普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)正是在這樣的發(fā)展機遇下，逐漸暴露了其中弊端。

其一，普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)中過于專業(yè)化課程的滲透。舞蹈學在培養(yǎng)目標上是以“一專多能”的普及型舞蹈人才為主。經過調查對比，西南地區(qū)舞蹈學專業(yè)終究沒有完全脫離培養(yǎng)演員等專業(yè)人才的主軌道，這一問題其原因絕大部分是由于西南地區(qū)舞蹈高校受到北京舞蹈學院的影響。北京舞蹈學院是中國舞蹈界的最高學府，不管是在舞蹈學科建設領域中，還是舞蹈教材研究中，都匯聚了中國舞蹈教育的肱股之力，為地方院校開展舞蹈辦學做出指導作用。此外，從北京舞蹈學院畢業(yè)的大批優(yōu)秀舞蹈人才，分別進入到各個地方院校承擔教學工作，所帶來的教學經驗和教學模式也起到一定的影響作用。北京舞蹈學院的成功經驗對他校舞蹈學科的建設起到非常重要的借鑒意義。但我們需在國家對舞蹈學專業(yè)的培養(yǎng)要求基礎上，結合西南地區(qū)生源條件，研究適合西南地區(qū)普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)的具體方式，否則，這種“職業(yè)化”審美和評價傾向，將被非職業(yè)性的民族舞蹈普及工作者，無限循環(huán)的帶進基礎舞蹈教育課堂中。

其二，普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)與“藝術”脫節(jié)。盡管多數高校已經意識到綜合舞蹈人才的培養(yǎng)需求，不同程度的開設了多元化的舞蹈課程，例如，貴州民族大學、貴州師范大學、西南大學、云南藝術學院、云南藝術學院文華學院、云南師范大學等均開設了國際標準舞；一些院校還納入了社會舞蹈等級考試教材的學習；云南藝術學院、貴州民族大學開設了地域特色濃厚的本土少數民族舞蹈理論及實踐課；而云南民族大學則以邊境特色開設了東南亞舞蹈課。豐富多樣的課程多是圍繞舞蹈類別，涵蓋其它藝術門類的課程極為少見。音樂方面以視唱練耳課居多，文學、美術、戲劇方面則寥寥幾所學校在選修課當中有所涉及，例如，戲劇表演基礎、美術鑒賞、文學作品賞析。此外，一部分院校通過“綜合類”的資源條件，嘗試做出改變，以“選修課”方式鼓勵學生在學校范圍內自主選擇跨學科選修課程，但實施效果并不理想，這是因為學生缺乏一定的藝術鑒賞力，失去對其它藝術種類的學習興趣。因此，與其他藝術隔絕的舞蹈教育決不能給予普及型民族舞蹈人才所本因具備的多樣性和復合性，在社會職業(yè)競爭中便略顯單一，也脫離了全民藝術教育的本質要求。

其三，普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)與生源情況脫節(jié)。舞蹈藝術的特殊性，使其在人才選擇上有著嚴苛的規(guī)格條件，而要具備形神兼?zhèn)?、爐火純青的藝術能力則需要經過長期的艱苦訓練方能取得。最初，高校舞蹈專業(yè)人才的選拔多以舞蹈中專學校為主，2000年以后，藝術類文化錄取的低分數線，日益增多的舞蹈類院校，使得舞蹈考生人數上漲迅速。高校舞蹈專業(yè)人才的主要生源則從舞蹈中專生逐步轉變?yōu)槠胀ǜ咧袑W生，這類普高生或是經過長期舞蹈興趣班學習，或是為升學進行短期藝考培訓以報考舞蹈專業(yè)。就舞蹈藝術本體而言，經過短期培訓的普高生，其舞蹈藝術能力較為薄弱，適應本科舞蹈教學內容相對困難。而高校中的課程又多傾向于“專業(yè)化”“技能化”的培養(yǎng)方式，最終導致學生學習起來困難，教師教授進度緩慢，教學成效低的結果。社會就業(yè)的日益嚴峻，致使一部分精英人才與普及型人才競爭相同崗位，面臨這樣的局面，舞蹈普高生在畢業(yè)后，則顯得競爭力不足。

如今，普及型民族舞蹈教育走入專業(yè)化傾向的誤區(qū)，我們不難看出，今后從事舞蹈普及事業(yè)的人，大部分應是普高生進入本科學習的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生。普高生與舞蹈中專生相比較而言，自主學習能力較強，文化理論知識相對扎實，在接受跨學科學習時，相對更容易掌握。對于他們，在舞蹈教育上不能過多的強調技術訓練，而是以舞蹈技術學習為基礎，融合跨門類、跨學科知識，來提高他們的綜合藝術修養(yǎng)。在舞蹈技術課基礎上，結合舞蹈理論和其他藝術門類知識的學習，進行綜合藝術教學。普及型民族舞蹈人才成就全民藝術素養(yǎng)，精英型舞蹈人才鑄造國家藝術水平，只有兩種教育相輔相成，共同構成中國舞蹈教育事業(yè)的兩朵教育之花，才能更為有效的推動我國文藝事業(yè)發(fā)展，為人民昭示更美好的未來，為民族描繪更輝煌的明天。