楊萬娟

1設計理念

體驗式學習理論在20世紀80年代由美國人大衛(wèi)·科爾博完整提出，理論的核心就是“做中學”。通常將傳統(tǒng)學習方式比喻成“觀摩游泳”，將體驗式學習方式比喻成“自己游泳”。體驗式學習就是學生通過親身體會、活動，從中學習到有用的知識。體驗式學習不僅強調(diào)用腦去思考，而且還要用眼看，用手做，用嘴說，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟。在高中生物的教學中，有絲分裂的內(nèi)容對學生來說是比較抽象的。在本節(jié)課中，教師利用圖片、動畫和模型使學生切身體驗這個過程，引導學生自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握知識與技能，經(jīng)歷有絲分裂過程，感悟情感態(tài)度與價值觀，最終達到三維目標的實現(xiàn)。

2教材分析

“細胞的增殖”是人教版生物必修一第六章的第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容可做為今后學習細胞的分化、衰老、凋亡和癌變及必修二的減數(shù)分裂的鋪墊。本節(jié)課是學生在學習細胞增殖的必要性之后，繼續(xù)對細胞增殖方式的學習。有絲分裂是真核生物細胞增殖的主要方式，分為分裂間期和分裂期，主要涉及染色體、姐妹染色單體、紡錘體、紡錘絲、赤道板、細胞板等概念及分裂期各時期的特征。教師在教學中要抓住兩條線突破本節(jié)課的重難點：一條是明線，即細胞按時間軸進行的各時期變化；另一條是暗線，即染色體的變化（復制、濃縮、排列、分裂、均分）。

3學情分析

經(jīng)過前五章的學習，高一學生對生物學知識有了一定的了解，而且高中生有了一定的自學能力，具備一定的好奇心、觀察力和思維能力，但總體基礎薄弱，對于有絲分裂這個微觀抽象過程理解起來較困難。

4教學目標

知識目標：

（1）理解細胞周期的概念；

（2）舉例說明植物細胞有絲分裂各時期特點；

（3）闡述植物細胞有絲分裂過程染色體的變化規(guī)律。

能力目標：

（1）通過對有絲分裂的動態(tài)過程的學習，獲得一定的抽象思維能力；

（2）通過對細胞各時期圖像的分析，獲得一定的觀察能力；

（3）通過對細胞分裂過程中染色體行為變化的學習，獲得一定的綜合分析能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過對細胞周期及有絲分裂過程中染色體和DNA規(guī)律性變化的學習，對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程由量變到質(zhì)變的轉化等問題有正確的認識。

5教學重點與難點

教學重點：

（1）細胞周期的概念；

（2）舉例說明細胞分裂間期和分裂期各時期的特點。

教學難點：

闡述植物細胞有絲分裂中染色體的規(guī)律性變化。

6教學方法

設疑引導式教學——變被為主；模型模擬式教學——變虛為實；動畫輔助式教學——變靜為動。

7教學過程

7.1創(chuàng)設情景，引入新課

教師展示人體胚胎發(fā)育圖片，引發(fā)學生思考：生物體長大，主要表現(xiàn)為細胞數(shù)目的增加，還是細胞體積的增大？細胞數(shù)目增加依賴于細胞的增殖，細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖包括物質(zhì)準備和細胞分裂兩個階段。真核細胞分裂的方式主要是有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。體細胞的分裂方式主要是有絲分裂。

設計意圖：激發(fā)學生思考，增強其對本節(jié)課的探究欲望，為下面的學習做好鋪墊。

7.2觀察圖像，總結細胞周期概念

（1）學生觀察有絲分裂細胞周期圖，思考下列問題：

①一個細胞周期包括哪些過程？

②一個細胞周期應該先從哪個階段開始？是不是圓上的任何一點都可以作為細胞周期的起點呢？終點在哪？

③細胞周期的概念是什么？

教師強調(diào)兩點注意事項：連續(xù)分裂的細胞；起點和終點為同一點，只是歷經(jīng)一個細胞周期。

（2）教師引導學生觀察細胞周期圖，指出間期所占的時間較長，提出問題：

①為什么間期較長？

②分裂間期比較長，是為細胞分裂進行必要的物質(zhì)準備，對你有什么啟發(fā)？

③分裂間期進行哪些準備呢？

設計意圖：以問題的形式激發(fā)學生思考，層層深入，使學生對于概念的內(nèi)涵和外延充分理解，讓學生在學習生物的過程中，得到情感、態(tài)度和價值觀的教育，同時過渡到分裂間期的研究。

7.3觀察動畫，探討分裂間期細胞的變化

學生觀看有絲分裂細胞間期的動態(tài)演示畫面，思考下列問題：

①分裂間期時細胞是靜止不動的嗎？

教師引導學生歸納出分裂時期細胞的主要特征：DNA復制；蛋白質(zhì)合成。教師指出染色質(zhì)復制后的形態(tài)。

②分裂間期是遺傳物質(zhì)的復制，分裂期的主要任務是什么？

教師展示母細胞遺傳物質(zhì)（染色體、DNA）與子細胞完全相同的圖片，引導學生得出：細胞分裂的核心就是遺傳物質(zhì)的復制和均分。分裂間期就是完成復制，分裂期就是完成均分。

③DNA是細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)。那么，在分裂間期準備好了的雙份DNA分子是怎樣平均分配到兩個子細胞中去的呢？

設計意圖：提高學生邏輯思維能力，使學生明確間期的特點和重要性以及有絲分裂的核心是遺傳物質(zhì)復制和均分。

7.4觀察圖像，推理分裂期過程

顯微鏡下觀察到的細胞已經(jīng)不能繼續(xù)分裂了，科學家在當時的技術水平下無法觀察到有絲分裂的整個過程，只能通過觀察對比不同細胞在不同時期的染色體特點，推理歸納一個細胞在各個時期的變化。教師展示通過觀察拍攝到的各個時期靜止圖像，引導學生推理細胞分裂過程圖像的正確順序排列。

設計意圖：鍛煉學生整體思維及觀察能力，使學生明確細胞分裂是一個連續(xù)的過程，為學習各個時期的特點做好鋪墊。

7.5比較圖像、動手模擬、動畫演示，推理分裂期各時期特點

在學習分裂期4個時期的特點時，均按照以下程序進行：

①展示前一時期與這一時期的圖片，請學生對比觀察，思考變化。此觀察為靜態(tài)變化。

②學生動手利用模型演示這一時期變化，思考變化過程。此觀察為動態(tài)變化。

③學生觀看模擬動畫，總結該時期特點。

以講述分裂期后期為例：首先，教師給出中期結束與后期結束的圖片，要求學生思考所發(fā)生的變化。然后學生每2人為一組合作，利用手中的模型進行演示并思考染色體如何均分到兩極。接著，教師利用動畫演示給予學生完整的動態(tài)直觀感受。最后，學生總結出完整的后期變化特點。

末期講解結束后，教師留給學生一段時間，讓學生自己動手用模型演示連續(xù)變化過程。然后一名學生到黑板上演示。

設計意圖：培養(yǎng)學生觀察思考能力，讓學生從觀察中、動手演示中總結細胞分裂各時期的變化特點，鍛煉學生對知識的歸納總結能力以及邏輯推理能力。

8設計體會

本節(jié)課充分體現(xiàn)了體驗式學習，例如學生通過圖片體驗到有絲分裂細胞周期概念的內(nèi)涵和外延，體驗到染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，體驗到細胞是如何完成染色體的復制和均分的。在一些班級的實施中教師發(fā)現(xiàn)，學生課上積極性非常高，觀察、動手模擬過程中充分思考、分析、推測，課堂效率很高。但是學生學習結束后描述有絲分裂過程特點時存在不全面、不精確等問題，需要改進。