徐桂華

認知同化理論是由美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的.他認為，人們在認知一個概念時，如果這個概念是孤立存在的、不成體系的，那么意味著人們對這個概念的認識還比較膚淺，當人們深入理解一個理論時，是會把這個理論內(nèi)化、納入到知識系統(tǒng)中的.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的時候，教師需要幫助學(xué)生形成完善的知識體系.概念教學(xué)目標與認知同化理論有相通之處，教師可以把認知同化理論應(yīng)用到化學(xué)概念教學(xué)中.

一、引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念知識

正如認知同化理論所描述，如果人們膚淺地認識一個概念，那么是無法理解這個概念的真正意思的，從而不能把這個概念納入到知識體系內(nèi).人們只有深入理解事物的概念，才能把它納入到知識體系內(nèi).為了讓學(xué)生深入理解概念，教師要利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究概念.例如，在講“酸的性質(zhì)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實驗：將生銹的鐵釘投入到1∶3的稀鹽酸中，會產(chǎn)生什么化學(xué)反應(yīng)？通過做實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)稀鹽酸慢慢變成了黃色，附著在鐵釘上的紅色銹跡慢慢不見了.待鐵銹完全消失后，鐵釘表面開始出現(xiàn)小氣泡，小氣泡出現(xiàn)得越來越多，越來越快.同時，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些實驗現(xiàn)象包含了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？學(xué)生寫出化學(xué)方程式：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，F(xiàn)e+2HClFeCl2+H2↑.通過實驗探究，學(xué)生初步得到一個結(jié)論：鐵具有把稀鹽酸中氫置換出來的性質(zhì).要引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究概念知識.利用鐵釘與稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在具體的化學(xué)實驗中找到了抽象的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，初步理解了稀鹽酸與鐵銹可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、稀鹽酸與鐵可以發(fā)生置換反應(yīng).

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比新舊知識

在學(xué)生通過實驗探究理解了一個概念后，只意味著學(xué)生對這一概念有初步的認知.教師要引導(dǎo)學(xué)生利用橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ鹊姆椒ǔ掷m(xù)做實驗，幫助學(xué)生深入理解概念.例如，在學(xué)生理解了稀鹽酸與金屬氧化物的反應(yīng)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是酸，如果讓生銹的鐵釘和稀硫酸反應(yīng)，會是什么結(jié)果呢？學(xué)生自主思考，繼續(xù)做實驗.學(xué)生把生銹的鐵釘投入到1∶3的稀硫酸中.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把生銹的鐵釘投入到稀硫酸中，鐵銹消失的速度非常迅速，比投入到稀鹽酸中更快.在鐵銹并未完全消失時，鐵釘?shù)谋砻骈_始產(chǎn)生氣泡，此時溶液的黃色不像鹽酸溶液那么明顯.過了一個小時以后，學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)鐵釘表面的氣泡冒得很快，然而溶液的顏色并沒有變得那么快.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：生銹的鐵釘和稀硫酸產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)是什么？學(xué)生思考后寫出化學(xué)反應(yīng)式：Fe2O3+3H2SO4Fe2（SO4）3+3H2O，F(xiàn)e+H2SO4FeSO4+H2↑.再引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在同學(xué)們都是應(yīng)用1∶3的酸性溶液做實驗，假如改變以上酸性溶液的濃渡，得到的結(jié)果會不會變化呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下改變稀硫酸、稀鹽酸的濃度，并進行實驗.通過對比實驗，學(xué)生理解了鹽酸和硫酸都是酸性物質(zhì)，它們都能與金屬氧化物反應(yīng)，這是它們的共性.然而，它們也有相異之處.比如，同樣濃度的鹽酸和硫酸，置換反應(yīng)的速率不一樣，置換后得到的產(chǎn)物不一樣.要將氧化物還原，人們就要結(jié)合需求選擇適當?shù)乃嵝晕镔|(zhì).教師引導(dǎo)學(xué)生改變化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)做縱向?qū)Ρ葘嶒?、結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)做橫向?qū)Ρ葘嶒灒苁箤W(xué)生全面理解事物的概念，深入理解知識.此時，學(xué)生可以通過同向、異向?qū)Ρ确治龅玫匠橄蟮幕瘜W(xué)規(guī)律，從而深入理解概念.

三、引導(dǎo)學(xué)生整合化學(xué)知識體系

當學(xué)生全面理解化學(xué)概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的化學(xué)概念整合到化學(xué)知識體系中，以體系的角度理解知識.在整理化學(xué)知識體系時，如果發(fā)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的漏洞，學(xué)生就要即時彌補知識體系，直至知識結(jié)構(gòu)得到完善.例如，引導(dǎo)學(xué)生把鹽酸和硫酸都納入到酸性物質(zhì)中.在學(xué)生認為已經(jīng)完全了解酸性物質(zhì)以后，教師可以提出問題：硫酸和鹽酸是不是酸類物質(zhì)？學(xué)生經(jīng)過思考，認為這兩種物質(zhì)滿足酸的定義，它們是酸類物質(zhì).學(xué)生開始整合知識，將鹽酸與硫酸納入到酸性物質(zhì)的知識體系中.當學(xué)生以體系的角度看待知識時，就能以宏觀的角度理解知識，從而靈活應(yīng)用知識.在學(xué)生以抽象的角度理解知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分類整合知識，使學(xué)生利用分類的方法把知識整合到既有的知識體系中，拓展原有的知識體系.學(xué)生要一邊拓展知識體系，一邊完善知識體系.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用認知同化理論，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，幫助學(xué)生深入理解知識，促使學(xué)生將生成的抽象知識納入到知識體系中，形成完善的知識體系.endprint