摘 要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出，幼兒教師應(yīng)培養(yǎng)兒童對實(shí)際生活中常見的符號和標(biāo)記產(chǎn)生興趣，通過繪畫及圖書等多種方式，引起兒童對書寫和閱讀的熱衷。在幼兒時期，繪本教學(xué)是一門以繪本作為課程教材的學(xué)科，其使幼兒教師具有計劃性、組織性、目的性地開展教學(xué)，繪本教學(xué)是提升兒童閱讀能力水平的有效途徑，是幼兒教師與兒童一起進(jìn)步的教學(xué)活動。本文主要闡述根據(jù)幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際意義，提出幼兒園繪本教學(xué)的相應(yīng)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；指導(dǎo)策略

一、 前言

繪本教學(xué)是幼兒園時期的重點(diǎn)學(xué)科，其課程教材版面精美，為書籍傳達(dá)著極其強(qiáng)烈的視覺效果，強(qiáng)化了教學(xué)主體內(nèi)容的體現(xiàn)。繪本教學(xué)具有很高的教育價值，然而幼兒教師在實(shí)際應(yīng)用中，不但沒有將繪本教學(xué)的實(shí)際價值發(fā)揮出來，還僅停留在淺顯的認(rèn)知當(dāng)中。在繪本教學(xué)過程中，大部分幼兒教師沒有從基礎(chǔ)上了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)，忽視了兒童主體，使原本具有多元化色彩的繪本教學(xué)變得枯燥無味，大幅度降低了兒童對繪本教學(xué)的熱情。

二、 幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一） 幼兒教師自身的問題

在幼兒園繪本教學(xué)的過程中，幼兒教師只傳授兒童課程教材知識點(diǎn)，使教育內(nèi)容過于單一，大部分幼兒教師在教學(xué)授課中只關(guān)注課程內(nèi)容的一致性，忽略了兒童的自主想象力，也沒有對繪本圖書知識起到高度重視。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)兒童帶著問題去學(xué)習(xí)繪本知識，使幼兒對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，從而更容易接受繪本教學(xué)。另外，幼兒教師與兒童之間缺少互動，使教師無法有效引導(dǎo)兒童投入繪本教學(xué)當(dāng)中，教師只單一地引導(dǎo)兒童依照其思維方式想象繪本情節(jié)，使兒童的自主思想不能得到發(fā)揮，長此以往導(dǎo)致兒童對繪本教學(xué)失去了興趣。

（二） 幼兒園沒有為繪本教學(xué)提供有利條件

在幼兒園時期的繪本教學(xué)中，沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場景，只有具備完善的教學(xué)設(shè)施才能將繪本教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給兒童，使兒童能夠更好地理解知識。另外，幼兒園缺乏對幼兒教師的培訓(xùn)，使幼兒教師只能根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向兒童進(jìn)行教學(xué)，然而陳舊的教學(xué)方式是無法滿足兒童實(shí)際發(fā)展需求的，甚至還會導(dǎo)致兒童聽不懂教師講述的內(nèi)容。

三、 幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一） 注重繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇

繪本教學(xué)是幼兒園時期的重要教學(xué)載體之一，因此，優(yōu)質(zhì)繪本的選擇是幼兒教師開展繪本教學(xué)的關(guān)鍵。在對幼兒園小班、中班、大班的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，各個年齡層次的班級都在提倡和鼓勵兒童進(jìn)行早期閱讀，各班級還為閱讀教學(xué)設(shè)置了專門的圖書活動區(qū)。但在對三個年級的圖書進(jìn)行比較時發(fā)現(xiàn)每個年級圖書的數(shù)量和書目都是一樣的，出現(xiàn)這種情況主要原因是兒童圖書是幼兒園統(tǒng)一購買及分配的。所以，幼兒教師應(yīng)慎重看待繪本的選擇，在教師選擇繪本時，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和心理特征精心挑選。小班兒童的思維邏輯一般是以直觀行動為主，其具象思維還處在發(fā)展時期，根據(jù)小班兒童的綜合特征，幼兒教師可以為兒童選擇一些主題簡單且?guī)в腥の缎缘睦L本教材。中班兒童具有喜歡模仿和活潑好動的特征，幼兒教師可以為兒童選擇一些帶有可愛形象、有趣情節(jié)、重復(fù)語言的繪本教材。大班兒童的思維邏輯和具象思維已經(jīng)逐漸形成，但抽象思維還在逐漸發(fā)展，同時還具有較高的求知欲，對教學(xué)知識好學(xué)好問，其生活經(jīng)驗(yàn)與小班和中班兒童相比有著一定的擴(kuò)大性，幼兒教師可以為兒童選擇一些類似花格子大象艾瑪、湯姆去海灘的繪本教材。

（二） 豐富繪本教學(xué)的體驗(yàn)

對于兒童來說，猜測是其產(chǎn)生興趣的方式之一。因此，幼兒教師在繪本教學(xué)的過程中，利用猜測教學(xué)，從而使兒童能夠?qū)L本教學(xué)展開積極的探索與思考，激發(fā)出兒童對繪本閱讀的熱情，并體驗(yàn)到繪本教學(xué)的樂趣，同時還可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。幼兒教師可以通過多元化的猜測方式引導(dǎo)兒童對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。比如，由繪本教材封面猜測構(gòu)思，幼兒教師可以向兒童展示教材封面，讓兒童進(jìn)行大膽猜測，激發(fā)兒童的猜測構(gòu)思，并從猜測中體驗(yàn)到繪本教學(xué)的樂趣。幼兒教師還可以通過引導(dǎo)兒童比較和觀察同一系列繪本教材，鼓勵兒童猜測出繪本的根據(jù)和理由，使兒童在體驗(yàn)猜測趣味的同時促進(jìn)其思維邏輯能力發(fā)展。另外，提問是繪本教學(xué)中幼兒教師與兒童進(jìn)行思想溝通的主要手段，提問可以激發(fā)兒童的求知欲望、發(fā)展其思維能力，而且提問對兒童主體性的發(fā)揮有著重要幫助。因此，幼兒教師在繪本教學(xué)授課過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行提問的方式，深化繪本閱讀，從而發(fā)掘出兒童自主思考的能力，讓兒童體驗(yàn)到繪本教學(xué)的智慧。

（三） 拓展繪本教學(xué)內(nèi)容

幼兒教師可以在繪本教學(xué)的延伸和拓展活動中引進(jìn)多種形式的創(chuàng)意繪本，比如拼圖書系列、布質(zhì)材料系列、鏤空剪紙系列、洞洞書系列等，鼓勵兒童通過與家長共讀、與教師共讀、與同學(xué)共讀的方式接觸創(chuàng)意繪本，從而開拓兒童視野，豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)，最大化激發(fā)出兒童對繪本閱讀的欲望和熱情，同時還能促進(jìn)兒童自身多項(xiàng)能力的發(fā)展。另外，制作圖片可以在繪本教學(xué)過程中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，因此，幼兒教師應(yīng)為兒童提供教學(xué)輔助材料，鼓勵兒童自己動手制作繪本圖片，體會制作圖片的趣味和成就感，促進(jìn)其創(chuàng)造力和想象力得以更好的發(fā)展。比如，在班級的圖書活動區(qū)中，教師可以將空白書放置在書架上，讓兒童每天都在空白書上畫出自己的思想，久而久之使兒童在不知不覺中完成自己的思想畫冊，最后由教師將班上兒童的畫冊放在圖書活動區(qū)進(jìn)行展示。

四、 結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)的創(chuàng)新課程模式正逐漸普遍到各大幼兒園，幼兒教師作為兒童的引導(dǎo)者，借助繪畫教學(xué)，以畫圖敘事、文本結(jié)合、主題哲理、內(nèi)容趣味等特點(diǎn)，不斷發(fā)掘兒童對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而使兒童養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱希.幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略之研究[J].貴州教育，2015，（24）：16-18.

[2]鄒維.淺議幼兒園教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)指導(dǎo)及策略[J].才智，2014，（25）：111.

[3]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

作者簡介：張文婷，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)第二幼兒園。endprint