摘 要：歷史學(xué)科本身所具有的抽象性，使得很多歷史知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)工作當(dāng)中都變得非常難以理解，對(duì)于初中學(xué)生來說更是如此。為了能夠更好的開展教學(xué)工作，教師可以將影視資源融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)影視資源在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：影視資料；初中；歷史；教學(xué)

在教學(xué)工作當(dāng)中融入影視資料，歷史教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的歷史情境，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中更好的開展學(xué)習(xí)，更好的體會(huì)歷史背景下人們的生活，從而對(duì)特殊歷史事件有更加深刻的體會(huì)。影視資料形象、生動(dòng)的將歷史人物和歷史故事搬到了學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)@些人物和事件進(jìn)行更好地了解。

一、 運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史教學(xué)工作當(dāng)中為了能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)歷史、感知?dú)v史，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的歷史情境。創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要將情境本身與歷史上不同時(shí)期的人們真實(shí)生活相聯(lián)系，創(chuàng)造出真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生能夠在其中進(jìn)行自主探究，增強(qiáng)自身歷史思維的使用能力，只有這樣才能讓學(xué)生在真實(shí)的感受當(dāng)中，更好地學(xué)習(xí)歷史。影視資料具有形象、直觀的特點(diǎn)，對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)歷史情境來說，能夠起到非常好的助力。例如教師可以在對(duì)一位歷史人物或者歷史事件進(jìn)行描述之前，先為學(xué)生播放一段影像資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的吸引，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的開展歷史教學(xué)。

以盧溝橋事變相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對(duì)事變相關(guān)內(nèi)容能夠進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，教師可以利用相關(guān)的歷史影音資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的歷史情境，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的國內(nèi)外環(huán)境以及事變的影響和對(duì)中國歷史進(jìn)程的作用進(jìn)行更好地理解。為了能夠真正體會(huì)到當(dāng)時(shí)的中國人民浴血奮戰(zhàn)的愛國之情，便必須要讓學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境之中。教師在準(zhǔn)備相關(guān)資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的尋找當(dāng)年真實(shí)的影音資料，以其厚重的歷史感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，從而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。

二、 檢索影視史料，對(duì)歷史問題展開探究

歷史教學(xué)的目的之一便是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究歷史、尋找歷史的真相。教師可以針對(duì)當(dāng)前在某些國家或者群體之間還存在著模糊性特點(diǎn)的歷史問題，或者在某一群體之間存在爭議的問題作為探究問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生去尋找歷史影視資料和歷史文獻(xiàn)，要讓學(xué)生在認(rèn)真觀看、閱讀相關(guān)資料的同時(shí)，進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，從而得出最終的結(jié)論。教師對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行收集并整理，之后進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到歷史問題當(dāng)中的深刻歷史意義。

以南京大屠殺相關(guān)內(nèi)容為例，這一歷史事件是中華民族永遠(yuǎn)也無法抹去的恥辱，是深深刻入后世子孫靈魂當(dāng)中的痛。對(duì)于這一歷史事件，我國的學(xué)生群體當(dāng)中有很多人都理解的比較粗淺。但是隨著近些年日本右翼勢(shì)力極力歪曲歷史，甚至不惜多次更改教科書，用他們所編造出來的歷史教育下一代。例如日本教科書當(dāng)中寫到：“對(duì)于這一事件的真實(shí)情況，資料上的疑點(diǎn)很多，各種見解也不盡相同，現(xiàn)在仍處于爭論當(dāng)中。”歷史教師的責(zé)任便是將真正的歷史不加改動(dòng)的教授給學(xué)生，教師可以在教學(xué)工作當(dāng)中引入《屠城鐵證》并向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的歷史資料當(dāng)中，認(rèn)清歷史、學(xué)習(xí)歷史。通過對(duì)相關(guān)資料的自主探究，掌握正確的歷史知識(shí)。

三、 利用影視與文本相互印證，解決教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)

中學(xué)生由于年齡以及閱歷的原因，對(duì)于復(fù)雜歷史知識(shí)的理解還有一定的困難。因此教師可以在教學(xué)工作當(dāng)中，首先讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，之后通過影視資料進(jìn)行深入體會(huì)，從而更好的幫助學(xué)生去理解歷史知識(shí)。影視資料本身，便是學(xué)生印證自身理解的有效工具。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臍v史問題具象化，并在影視資料所形成的特定歷史情境當(dāng)中，通過對(duì)影視資料的觀看加強(qiáng)自身的情感感受，從而帶著這種感受，更好的理解歷史知識(shí)，掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于各種歷史事件的起因和結(jié)果有更好的理解。

例如，在民族融合相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作中，教師可以向?qū)W生展示褶皺服、烙餅以及各個(gè)地區(qū)農(nóng)作生產(chǎn)的影視資料，讓學(xué)生能夠更好的了解各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，以及各個(gè)民族之間的差異性。讓學(xué)生能夠?qū)γ褡迦诤霞右岳斫猓褡迦诤现傅氖歉鱾€(gè)民族之間在共同的生活當(dāng)中不斷的進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，通過努力共同發(fā)展，在發(fā)展的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)生活、文化以及經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等等元素的融合。教師可以為學(xué)生播放影視資料，展示不同民族的語言和飲食、服飾等等所具有的特點(diǎn)以及出現(xiàn)的變化，通過影視資源以及文字記載的史料作為印證，找出各民族間相互融合的歷史原因。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，更好的學(xué)習(xí)歷史。

四、 結(jié)束語

利用影視資源輔助歷史教學(xué)，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中更好的體會(huì)歷史，更好的對(duì)歷史人物或者事件進(jìn)行體會(huì)，從而總結(jié)出其中所包含的規(guī)律。

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作者簡介：王凱，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校。endprint