摘 要：本文通過讀聽故事的訓(xùn)練，逐步闡述在促進(jìn)農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率方面所進(jìn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，并因此給學(xué)生帶來自主閱讀方面的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；讀故事；聽故事；故事課；實(shí)踐

古人云：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。去年，我首次擔(dān)任一年級(jí)的語文教師，發(fā)現(xiàn)自己居然像個(gè)剛?cè)胄械男率纸處?，面?duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種學(xué)習(xí)困難，尤其是識(shí)字困難，均是手足無措的。在經(jīng)歷了短暫的迷茫后，我開始靜下心來潛心研究，閱讀大量的有關(guān)書籍，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，耐心尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以識(shí)字困難的根源，最后我發(fā)現(xiàn)：識(shí)字多的學(xué)生都是父母從小注重給孩子講故事，孩子對(duì)字詞就格外地敏感；而識(shí)字少的學(xué)生則相反，家長(zhǎng)從來不給孩子講故事，孩子自己也從不讀故事書。因此，我便獲得了啟發(fā)，想到了一種可以讓學(xué)生既能提高識(shí)字能力與范圍，又一勞永逸的途徑，那就是“讀聽故事促識(shí)字”。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此，在這樣理論思想的支撐下，結(jié)合自己的實(shí)踐感悟，我便開始積極嘗試在學(xué)生中踐行起來。

一、 有效薦讀，保障書源

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，他們的注意力不持久，一般只有20—30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。所以，要想讓一年級(jí)的學(xué)生們喜歡讀故事書，在選擇書的種類時(shí)，就要多花一些心思。首先，選擇的圖書要短小精悍。其次，選擇的圖書要圖文并茂。第三，選擇的圖書不一定要注音。

滿足了以上的薦讀條件之后，還要為學(xué)生提供足夠的這樣的圖書。我是這樣做的：一方面動(dòng)員家長(zhǎng)為學(xué)生購書。但對(duì)于身處農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)們來說，意識(shí)薄弱，經(jīng)濟(jì)條件有限，能為學(xué)生提供這樣的書也有限。所以，另一方面，作為老師，我更有義務(wù)為學(xué)生提供充足的書源。我利用班級(jí)的圖書角，不定時(shí)地往里面加進(jìn)一些自己從網(wǎng)上購來的或?qū)W校圖書館借來的這樣的書。當(dāng)學(xué)生在故事課需要讀故事，而自己又忘帶或沒有書時(shí)，便可以到“圖書角”去借，這樣就保障了故事課的順利進(jìn)行。

二、 如期開課，保障時(shí)間

盡管學(xué)?；顒?dòng)很多，我也會(huì)盡量為孩子們提供這樣的讀聽故事時(shí)間，每周二和周五午自習(xí)時(shí)間，我把它定為故事課。可是在具體實(shí)施的過程中還是出現(xiàn)了很多意想不到的問題。

首先是時(shí)間問題。每次故事課，學(xué)生都是自主選擇故事內(nèi)容，先在組內(nèi)（4人一組）每人讀一遍自己的故事，然后選兩個(gè)最受歡迎的故事在全班讀，評(píng)出“最佳故事王”?？墒沁@樣進(jìn)行了幾次之后，我發(fā)現(xiàn)各組讀故事所用的時(shí)間不一，有的組用二三十分鐘就全讀完了，而有的組即使花四五十分鐘還沒讀完，等到各組都讀完了，再選代表全班讀時(shí)，不僅時(shí)間不允許，讀故事和聽故事的學(xué)生也都早已失去了興趣，尤其是一年級(jí)學(xué)生，專注力更是不長(zhǎng)久的，往往一堂故事課下來，弄的大家都身心疲憊。于是，我開始認(rèn)真反思，尋找問題根源。后來我發(fā)現(xiàn)，孩子們每次讀故事內(nèi)容長(zhǎng)短不一，每個(gè)孩子讀故事的流利程度更是相去甚遠(yuǎn)。所以，我建議他們，讀少的可以一次讀兩個(gè)事例，讀多的可以把故事分成幾次讀完。這樣其他同學(xué)也不會(huì)因?yàn)樗x得少而攀比了。這樣，抓住了典型，控制了每次讀故事的量，故事課上再也沒有在時(shí)間上嚴(yán)重滯后的組了。當(dāng)然，我還是要深入各組，去查看每人每次讀的內(nèi)容，幫助他們適時(shí)地把把關(guān)。有時(shí)間我還會(huì)選擇好的故事自己讀給學(xué)生們聽，他們也非常喜歡聽我讀的故事呢！

其次是興趣問題。每個(gè)孩子都喜歡聽故事，但讓他們讀故事就不同了。著名的語文教育家于永正老師在他的《我怎樣教語文》一書中就說過：其實(shí)多數(shù)孩子一開始是不愿意讀書的，對(duì)不愿意讀書的學(xué)生，可以采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，不就成了嗎？必要的管教是少不了的，該嚴(yán)還得嚴(yán)。孩子畢竟是孩子。我們班學(xué)生就屬于這樣的情況，只有一少部分的學(xué)生從小在父母的熏陶下識(shí)字多，讀起故事來也特別有自信，可仍有大部分學(xué)生是不太愿意讀故事的，于是，除了像上述于老師說的那樣去做外，我還想了一些“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生們的興趣。那就是每節(jié)故事課上只要能順利讀完故事的學(xué)生就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，學(xué)生們將每次得到的小紅花積攢到一個(gè)固定的“存折”本上，等到了期末可以用這些紅花換取自己心儀的小禮品。另外，每節(jié)故事課，全組都讀完還可以以組為單位獲得一顆星。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們讀故事的熱情，如今，長(zhǎng)期的堅(jiān)持讓學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了一種好習(xí)慣，即自主閱讀的習(xí)慣。這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說是多么的不易?。?/p>

張?zhí)锶粝壬f，“識(shí)字與讀書是相輔相成的，先多識(shí)字，有利于讀書；讀書又能增加識(shí)生字和鞏固識(shí)字”，“識(shí)了字必須讀書，這不僅是因?yàn)樽R(shí)字不是最終目的，識(shí)字是為了讀書；還因?yàn)橹挥型ㄟ^讀書，識(shí)字才能鞏固，才能發(fā)展。讀書時(shí)還可以增識(shí)一些字?！?/p>

高萬祥先生也說，“故事——聽故事、講故事，是兒童閱讀的初級(jí)階段，也是一輩子愛上文學(xué)的啟蒙教育?！薄肮适履馨l(fā)展孩子的專注力，提高孩子的詞匯量和語言表達(dá)能力，更可以幫助孩子情感和道德的發(fā)展?！?/p>

所以，我覺得自己雖然一開始是本著提高學(xué)生識(shí)字效率為目的才開展的故事課，可是到后來，我居然發(fā)現(xiàn)學(xué)生們因?yàn)橛辛斯适抡n的訓(xùn)練，不僅提高了識(shí)字效率，更提高了對(duì)語言的理解力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了熱愛讀書的好習(xí)慣。這又帶給了我新的思考以及今后繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版社.

[2]于永正.《我怎樣教語文》[M].教育科學(xué)出版社.

[3]張?zhí)锶?《集中識(shí)字·大量閱讀·分布習(xí)作》[M].中央編譯出版社.

[4]高萬祥.《學(xué)校里沒有講的教育》[M].華東師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

譚元元，遼寧省大連市，遼寧省大連市普蘭店區(qū)大譚中心小學(xué)。endprint