摘 要：課外閱讀在我們?nèi)粘５恼Z文教學中所占比例不可小覷，它不僅可以延伸課內(nèi)學習的長度還能提升課內(nèi)知識點的研究深度。寫與讀的關系密不可分，所以要想提高寫的水平，可以從提高課外閱讀能力的方向入手，教師要將課外的“讀”與課上的“寫”有機地結(jié)合起來，通過加強“讀”進而促進“寫”。目前看來，課外閱讀這一板塊經(jīng)常被教師忽略掉，但是要想提高學生的寫作能力，我們必須要有技巧地活用“讀”與“寫”的關系，最終慢慢提高學生們的文字駕馭水平。

關鍵詞：初中生；課外閱讀；寫作水平提高

一、 課外閱讀教學的現(xiàn)狀以及所處地位

目前看來，教師大多數(shù)只重視課堂內(nèi)的教育，但是卻忽略了課堂外的延伸學習，筆者分析了幾大類原因：1. 受應試教育弊端影響，學生大多將時間花費在考試上，留給課外閱讀的時間少之又少；2. 升學考試壓力增大，學生們無暇顧及課外書籍；3. 教師反復強調(diào)課本書籍的重要性，對課外閱讀的宣導非常少；4. 課外閱讀書籍種類頗多，學生挑選標準不一，選擇有價值書籍的能力比較欠缺?？傊?，改變現(xiàn)在的課外閱讀不受重視的現(xiàn)狀不僅僅是學生或者教師單方面就能達到的，學生與教師要相互配合，互通有無，一方面教師要積極鼓勵學習，另一方面，學生要積極配合，這樣才能事半功倍。筆者結(jié)合在教學崗位上數(shù)年經(jīng)驗，目睹了眼前中學教學中遇到的尷尬局面，建議將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，以課外閱讀培育寫作沃土，以寫作水平甄選優(yōu)質(zhì)閱讀素材，以下是筆者總結(jié)出的幾點內(nèi)容：

二、 立足寫作為目標，提升課外閱讀質(zhì)量

如果把寫作比作成長的花朵，那閱讀就好比肥沃的土地，如果沒有肥沃的土壤來孕育，那花兒又怎么能綻放美麗呢？由此可見，閱讀和寫作是密不可分的，所以閱讀能力強，吸收外界知識能力比較強大的學生，寫作能力往往也差不了。而相反，閱讀較少的人編輯能力也不會很強，豎起寫作這面旗幟，提升學生課外閱讀質(zhì)量。

（一） 拓展課外閱讀，加強詞匯積累

俗話說：懷才就像懷孕，一個人的才華如何展示以及能展示多少取決于它有多少，而才華的積累往往需要質(zhì)與量的雙重積累，單純僅靠課堂上的課本學習肯定是不夠的，因而我們的中學生必須開拓自身的視野，提升閱讀量，提倡學生多讀書，讀好書。激發(fā)學生學習閱讀興趣，鼓勵他們有選擇地挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍；還可以在教室多宣傳名人書籍，激勵學生閱讀；課堂教學時，提及名家經(jīng)典時有意識地引導學生課外時主動尋找相關書籍來閱覽；而筆者覺得最關鍵的是立足提高學生閱讀積極性，讓學生真正地發(fā)自內(nèi)心地愿意去閱讀書籍，因為只有這樣，閱讀的芬芳才會在學生這些幼苗身上散發(fā)迷人魅力，沁人心脾。

（二） 注意精略搭配，重視閱讀經(jīng)典

現(xiàn)在的學生家庭條件都比較好，閱讀書籍的選擇也是琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)，那么如何精選適合自己的優(yōu)質(zhì)書籍就成為現(xiàn)在中學教師面臨的重要課題。所以區(qū)分精略閱讀顯得很有必要，尤其精讀經(jīng)典可以讓學生在短時間之內(nèi)獲取名人名書的精髓。其中略讀的課外書籍，學生應該重視語言文化的積累。而略讀也不是完全比不上精讀，略讀可以幫助學生在短時間內(nèi)迅速記住有效信息，要知道在當今社會，信息的更新速度是非常快的，所以瞬時記憶以及瞬時吸收信息的能力很有必要，建議教師要有意識地羅列出各種各類的閱讀書籍。結(jié)合筆者多年一線教學經(jīng)驗來看，適合細細閱讀的種類多以散文為主，閱讀散文的優(yōu)點：一，篇幅小，不會浪費時間；二，散文寫作脈絡清晰，容易理解與解析；三，散文文體比較利于中學生模仿學習。所以，總結(jié)而言閱讀必須分為細讀與略讀。

三、 以課外閱讀為基礎進行寫作

若把課外閱讀比作信息吸收的話，那么閱讀就是信息輸入，寫作就是信息輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以讀為原點來進行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以有次序地進行。

（一） 修繕文章措辭，提高篇章文采

語言是寫作的基石，合理以及優(yōu)美地表達自己的感情以及意思是寫作能力的重要表現(xiàn)方面之一，而語言文化能力的提升又關乎于語法的運用，遣詞造句以及重要詞匯的運用等等，所以教師尤其要注意培養(yǎng)學生語言意思的把握，語法的精準運用以及文章情感的宣泄。文章的文采注意凸顯在大量的積累，而積累又體現(xiàn)在閱讀量上。學生只有見過各種各類的詞語表達以及語法搭配，那么關于文章篇章的表現(xiàn)形式以及感情宣泄也能把握得更精準一些，總之大量的泛讀可以使學生在詞語組織及語法運用上有潛移默化的提升。

（二） 優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，理順文章經(jīng)絡

文章優(yōu)秀的核心在于文章所表達的中心和情感表達的脈絡與高度。寫的過程就是如何構(gòu)建作者的精神王國，首先就要設計大致的篇章構(gòu)架，下筆之前就要在心里有大致的構(gòu)想，也就是在寫具體內(nèi)容之前要有對文本篇幅的斟酌與摸索。指導學生在經(jīng)典大海之中摘取精華詞句，通過對這些經(jīng)典詞句中的遣詞造句方式的研究，慢慢引用到自己的文章中來，模仿他們的詞句駕馭能力來慢慢提升自己的寫作能力。從課外閱讀中收集各種名言名句，也就是通常所說的摘錄法，將文章中精彩句子等抄錄下來，按原文實錄，不修改增減、改變原文和標點符號，將精華收入囊中。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側(cè)重。我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

四、 結(jié)束語

在課外閱讀與寫作能力關系的探討中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生發(fā)自內(nèi)心喜歡閱讀，進而激發(fā)自己閱讀能力提高，最終閱讀的能量轉(zhuǎn)化成書寫的過程，這才是最良性的循環(huán)。所以我們要做的就是激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生不斷思考；在學習與思考的道路上奔跑，讓閱讀的雨水浸潤書寫的土地，讓他們在閱讀中慢慢學習寫作這一門博大精深的學問。

參考文獻：

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作者簡介：羅裕榮，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高陂第二初級中學。endprint