周建平++秦媛媛

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。如何解放學(xué)生學(xué)習(xí)力？筆者認(rèn)為，課堂也應(yīng)該是教師運(yùn)用自己智慧和創(chuàng)造力來(lái)解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的場(chǎng)所，解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在于教師。

關(guān)鍵詞：解放；學(xué)生學(xué)習(xí)力；關(guān)鍵；教師

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等。解放學(xué)生學(xué)習(xí)力就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，調(diào)動(dòng)其本身的力量，提高學(xué)生把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有效提升學(xué)生素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在于教師，如何讓教師成為解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的主導(dǎo)者，應(yīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要課題。

一、 轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的首要問(wèn)題

觀念，即思想意識(shí)，是客觀事物在人腦中的反映，是一種看不見(jiàn)摸不著卻時(shí)時(shí)能夠感受到的東西。從心理學(xué)的角度而言，人的思想意識(shí)（即觀念）決定著人的行為。教師的教育教學(xué)觀念決定著教師的教育教學(xué)行為。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，于是大包大攬地將所謂的知識(shí)和能力灌輸給學(xué)生；在很多課堂中，教師是演員，似乎不能成為主角就不能獲得喝彩，而學(xué)生卻成了可有可無(wú)的觀眾；在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，老師常?！笆谥~”，因而導(dǎo)致了“學(xué)而無(wú)用、學(xué)而無(wú)能”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)；大多教師是傳統(tǒng)教育形式下成長(zhǎng)起來(lái)的，在面臨各種教育教學(xué)改革呼聲下，偶爾嘗試改變是很容易做到的，但堅(jiān)持嘗試不斷地改革卻絕非易事。

因此，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)力首先要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。只有教師從思想意識(shí)上能夠成為一個(gè)敢于放手的“家長(zhǎng)”，善于指揮的“導(dǎo)演”，才會(huì)主動(dòng)地去改變自己固有的習(xí)慣，更多地授學(xué)生以“漁”。

二、 改變教師的教育教學(xué)行為是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的根本前提

要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，課堂的主角，還要依靠教師從多方面進(jìn)行行為改變。

（一） 改變教師的課前備課模式。在備課中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了學(xué)生中心和主體地位，是否有保障學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段和措施，是否有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源和途徑等。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，許多學(xué)校都是信息化學(xué)校、智慧化學(xué)校，其中不乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這樣的教學(xué)工具，這些工具為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“先學(xué)后做”等教學(xué)模式提供良好的保障。因此，教師在備課過(guò)程中，就不能再按照傳統(tǒng)模式來(lái)進(jìn)行備課了。課堂教學(xué)目標(biāo)要求更加清晰與準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容要微化、片段化、可視聽(tīng)化、前置化，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二） 改變教師的課堂教學(xué)模式。過(guò)去受信息渠道的影響，學(xué)生接受信息量少，教師在講臺(tái)上依靠“一支粉”影響和改變學(xué)生的命運(yùn)。而今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生從小就可以通過(guò)手機(jī)、電腦、電視等多種途徑了解各種各樣的信息，教師講臺(tái)上講的那些內(nèi)容已無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新和改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段和方法，以適應(yīng)不斷成長(zhǎng)的學(xué)生需求。

（三） 改變教師的課堂評(píng)價(jià)方式。以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握情況的考試，這種單一評(píng)價(jià)方式雖然使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但也容易擴(kuò)大個(gè)體差異，使學(xué)生過(guò)于注重某一方面能力訓(xùn)練（如考試能力），而忽視其他方面的全面發(fā)展（如情感、價(jià)值觀等）。因此，要改變教師的課堂評(píng)價(jià)方式，關(guān)注個(gè)體差異，突出多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，注重過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，弱化評(píng)價(jià)的選拔功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。

（四） 改變教師的課后作業(yè)形式。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的重要手段。教師在布置課后作業(yè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，更要能夠引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防、糾正錯(cuò)誤，探究相關(guān)知識(shí)。

（五） 提高教師的課堂駕馭能力。課堂教學(xué)效果的好壞往往取決于教師對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)弱。教師的課堂駕馭能力，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教師正常執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和貫徹教學(xué)思想的必要條件，是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項(xiàng)能力，實(shí)施課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，歸根到底需要依賴教師對(duì)課堂駕馭能力的提高。

三、 解決解放學(xué)生學(xué)習(xí)力關(guān)鍵問(wèn)題的有效途徑

要實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，單純依靠教師自身的主觀能動(dòng)性是不夠的，要采取一定措施幫助教師轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念和行為。

（一） 通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教師觀念，改變教師行為。在加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要有目的性地組織教師參加培訓(xùn)和考察，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐，充分發(fā)揮榜樣的力量（如洋思教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)等），讓教師們直觀地感受到先進(jìn)教育教學(xué)觀念和實(shí)踐為學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)的實(shí)際效益。

（二） 明確檢測(cè)手段，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教師觀念和行為改變。要有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)教師是否在課堂上充分解放學(xué)生學(xué)習(xí)力，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和效果，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的依據(jù)是否合理等。學(xué)校要制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)改革方案，明確改革目標(biāo)、檢測(cè)方法和手段、評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)等。

（三） 構(gòu)建督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，保障教學(xué)改革順利推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往由于課務(wù)和其他工作量繁多，不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)與研究，或者不愿意改變已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣，更談不上去落實(shí)教學(xué)改革，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。因此，學(xué)校必須構(gòu)建相應(yīng)的督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，一方面，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、教學(xué)巡視、教學(xué)檢查、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查、抽查有關(guān)教學(xué)資料等形式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，深入了解教學(xué)一線的各種教學(xué)活動(dòng)；另一方面，通過(guò)督查發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而幫助教師改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。以督促導(dǎo)，以導(dǎo)促改，保障教學(xué)改革順利推進(jìn)。

總之，解放學(xué)生學(xué)習(xí)力就是要求教師更新教育教學(xué)觀念，按照“深入研究、真正尊重、切實(shí)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育，按規(guī)律辦學(xué)、按規(guī)律育人”的精神要求，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周立.讓作業(yè)改變教師與學(xué)生的行為[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（7）.

作者簡(jiǎn)介：周建平，秦媛媛，江蘇省丹陽(yáng)市，江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校。endprint