高春鮮

【摘 要】文言文的閱讀，在某種意義上說，是為現(xiàn)代文的閱讀服務(wù)的。只要有了一定的文言文閱讀功底的人，在現(xiàn)代文的閱讀中才會(huì)感到得心應(yīng)手，游刃有余。只有對(duì)文言文的閱讀在感情上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，才會(huì)提高我們的思想、知識(shí)、文化素質(zhì)；還能夠加深對(duì)現(xiàn)代漢語的理解，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)和表達(dá)能力，真正體會(huì)到中華五千年?duì)N爛文化的博大精深，才會(huì)增強(qiáng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的深厚感情。

【關(guān)鍵詞】新課程；農(nóng)村高中；文言文教學(xué)；弊端；對(duì)策

語文往往是學(xué)生高考成績(jī)的重要支柱。在語文高考中，包括文言文和名句，文言文的分值和地位是不容忽視的，但農(nóng)村高中絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒有信心也無學(xué)習(xí)興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學(xué)陷入困境。究其原因，除學(xué)生因素外，教師在文言文教學(xué)方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導(dǎo)，反思改進(jìn)教學(xué)，找到應(yīng)對(duì)策略，提升語文教學(xué)效益已成當(dāng)務(wù)之急。

一、文言文教學(xué)存在弊端

1.文言文教學(xué)機(jī)械化，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。僵化的教法，煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因?yàn)榻處煹闹v解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長(zhǎng)期缺讀少練的結(jié)果，勢(shì)必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。

2.文言文教學(xué)過于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到更多的分?jǐn)?shù)，較長(zhǎng)時(shí)期以來，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時(shí)間花在誦讀上，布置學(xué)生利用早自習(xí)誦讀但檢查力度不夠，所以學(xué)生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法讀通。大多學(xué)生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背誦課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫成“巖”，將“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導(dǎo)致今年高考“根據(jù)文意寫名句”慘敗。

3.文言文教學(xué)目標(biāo)重于“言”而忽視“文”

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識(shí)的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實(shí)，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學(xué)不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個(gè)原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文學(xué)生能力不夠，高三才涉及，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對(duì)語文高考教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。一些責(zé)任感不強(qiáng)的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常的文言文教學(xué)只注重課內(nèi)文言文以應(yīng)對(duì)學(xué)年檢測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

二、文言文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生忙起來

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，文言文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生的主體性”，要改變過去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運(yùn)用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過程中的感受和問題，記下來與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，落實(shí)明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題。組內(nèi)不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這個(gè)過程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實(shí)際情況，開設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。

2.目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，讀思結(jié)合

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學(xué)生組與組的競(jìng)讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感。當(dāng)然在閱讀過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睘椴弧柏琛本鸵八肌?。應(yīng)該努力培育學(xué)生的思維品質(zhì)，既要學(xué)會(huì)“提玄勾要”，又要學(xué)會(huì)判斷、推理、聯(lián)想，學(xué)古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應(yīng)正確地處理好誦讀與思考理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，在這個(gè)過程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲

古語云：“授之魚不如授之漁。”教給學(xué)生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。說起“遷移”，首先要確立遷移的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，曾經(jīng)有人簡(jiǎn)稱這個(gè)教學(xué)過程為定點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如學(xué)習(xí)了《鴻門宴》，了解了故事情節(jié)、人物關(guān)系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。文中的“先入關(guān)破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學(xué)生都能夠準(zhǔn)確翻譯，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外文言文的興趣和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運(yùn)用已掌握的文言知識(shí)和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)懂得大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文語段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際中學(xué)以致用，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。

總之，農(nóng)村高中文言文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓文言文教學(xué)走出困境。

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