彭音

【摘 要】小學數(shù)學是一門重要教學課程，其與現(xiàn)實生活中的各種問題息息相關，在教學過程中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是小學數(shù)學教學中有待解決的重要問題。在推行素質教育的現(xiàn)代，教師應當創(chuàng)新教學模式，應用多樣化教學方法，提升小學數(shù)學教學的效率與質量。因此，文章主要針對小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】小學數(shù)學；合作學習；教學方法

小學數(shù)學是小學教育的必修科目，具有較強的科學性，學生在學習過程中必須要具備較好的邏輯思維以及理解能力，同時要具備一定的學習能力，通過數(shù)學知識的學習來掌握各種解答問題的能力，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)。但是在實際教學過程中，傳統(tǒng)教育概念的限制仍舊對小學數(shù)學教學效率的提升，這不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。合作學習有助于加強師生之間、學生之間的互動與交流，從而提升小學數(shù)學教學的效率，能夠突破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的限制。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

新課改是我國教育部門為了推動素質教育所推出的新政策，但是由于我國小學數(shù)學教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在新課改的實施過程中，教師雖然在不斷的學習新課改的內容，但是授課的方式卻沒有實質性變化，仍采用灌輸式教育模式。由于長久以來受到升學率的影響，教師在教育過程中雖然有心想改變教學模式，但是為了追趕教學進度，讓學生在中考前有更多的復習時間，在課堂教學過程中采用的是簡單的教學方法，并且由于升學壓力的影響，忽略了學生的心理成長規(guī)律，導致學生對數(shù)學學習的積極性下降。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，小學數(shù)學教學方法以及教育工具也不斷改變，但是由于教師本身的觀念較為滯后，只是一味的更換教學器材，而沒有重視教學方法的改進，無法提升學生的積極性。雖然數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為密切，也有非常多的案例教學，但是大多數(shù)教師將數(shù)學知識傳授作為重點，導致教學的效率受到影響。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

1.提高小學生解決問題的能力

小學生由于年齡小，生活經(jīng)驗、知識掌握水平有限，在學習過程中比較依賴教師。在傳統(tǒng)的課程學習中，許多教師為了活躍氛圍而與學生進行互動，但是并不是為了讓小學生進行獨立思考，只是引起小學生的注意力，從而更好的完成教學任務。傳統(tǒng)教學模式通常都是以教材為中心，教師的講解為指導，被動的接受教師傳授的知識，而沒有進行主動探究[1]。因此在小學數(shù)學教學中，需要重視小學生思維能力的培養(yǎng)，讓小學生能夠利用自身所學知識來解決問題。通過合作學習，圍繞教學知識提出問題，讓學生進行集中討論并提出的觀念，才能夠加深其對教學知識的印象，并更好的掌握所學知識，有助于培養(yǎng)學生的獨立學習能力。因此在小學數(shù)學教學過程中，通過應用合作學習，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于提高學生解決問題的能力具有積極影響。

2.激發(fā)小學生的學習積極性

小學生天性活潑好動，求知欲強，且容易被其他事物分散注意力。教師要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，就需要充分了解小學生的身心發(fā)展規(guī)律，并尊重小學生的發(fā)展規(guī)律。這就要求教師在課堂教學過程中，加強對學生認知規(guī)律的觀察，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師要加強對小學生思維方式的引導，對不了解的地方采用小組合作進行探究，讓其通過集體討論來解決各種問題。小學生在探索問題的過程，也是培養(yǎng)思維能力的過程，這主要是由于在解決問題的過程中，也會不斷產(chǎn)生新的問題，從而培養(yǎng)了學生的思維能力，促使小學生能夠積極參與課程學習之中。

三、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的開展策略

1.營造積極的課堂氛圍

課堂教學是數(shù)學教學的主要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要場所。因此，創(chuàng)新課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新課堂教學方法之前，需要營造和諧、民主的課堂氛圍。在此過程中，教師要放下自身的架子，尊重學生的看法，鼓勵學生發(fā)言，并與學生建立良好的師生關系，建立一種師生信任感，給予學生一定的自由討論時間，讓學生在課堂上有更多的表現(xiàn)自我的機會，讓其能夠表述自己的看法與見解[2]。若學生在教學過程中提出了與教師相悖的意見，不應當直接進行批判，而是詢問學生為什么會這么想，并通過案例進行分析，引導學生審視自己觀點的漏洞，從而得到正確的看法。此外，在教學過程中，可以通過小組討論、集體討論的方式讓學生進行討論，從而相互學習，加深對彼此之間的認知，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。這樣一來能夠提高學生在課堂教學過程中參與度，同時能夠保障學生在學習過程中的積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，通過獨立學習或小組合作的方式來解決問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設相應的情境

學生在合作學習之中，思維活動通常都是從問題的提出開始的。因此教師在合作學習中，要基于問題的本質，通過創(chuàng)設相應情境，由淺入深、循序漸進的提出問題，讓學生進行思考，并提出自己的觀點，在經(jīng)過教師的指導，深化教學知識，了解事物的本質。例如，在講解生活中常見的問題時，利用單價和數(shù)量得到總價，那么能過不能只通過了解總價計算出單價與數(shù)量呢？如果可以，還需要哪些數(shù)據(jù)？怎么獲得？通過提出問題來讓學生進行討論，有助于加深學生的印象。通過對問題相關信息的收集與分析，有助于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。數(shù)學教學的目標非常明確，就是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，樹立實事求是的觀念以及勇于探索的精神[3]。

3.立足于小學生的特性

由于長久以來受到升學率的影響，教師在教育過程中雖然有心想改變教學模式，但是為了追趕教學進度，讓學生在中考前有更多的復習時間，在課堂教學過程中采用的是簡單的教學方法，并且由于升學壓力的影響，忽略了學生的心理成長規(guī)律，導致學生對數(shù)學學習的積極性下降。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，小學數(shù)學教學方法以及教育工具也不斷改變，但是由于教師本身的觀念較為滯后，只是一味的更換教學器材，沒有重視教學方法的改進，無法提升學生的積極性。而合作思想的培養(yǎng)能夠實現(xiàn)抽象到具體的轉變，有利于學生在新知識學習過程中的理解，從而推動學生學習能力的提升。當學生在探索力學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)力學規(guī)律的過程中，通過建立相應的數(shù)學合作，學會觀察、總結、推導、假設等方法，有助于學生更好的掌握數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的辯證思維，從而推動學生的全面發(fā)展。

教師要想培養(yǎng)小學生的合作思維，就需要充分了解小學生的身心發(fā)展規(guī)律，并尊重小學生的發(fā)展規(guī)律。這就要求教師在課堂教學過程中，加強對學生認知規(guī)律的觀察，從而更好的培養(yǎng)學生的合作思維。教師要加強對小學生思維方式的引導，對不了解的地方采用個人獨立思考或是小組合作探究等形式，從而解決各種問題。小學生在探索問題的過程，也是培養(yǎng)思維能力的過程，這主要是由于在解決問題的過程中，也會不斷產(chǎn)生新的問題，從而培養(yǎng)了學生的思維能力，促使小學生能夠積極參與課程學習之中。

四、結束語

合作學習的應用提高了小學數(shù)學教學的效率，在應用過程中需要掌握合作學習的運用方法，保障課堂教學的合理開展。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，23（9）：224-225.

[2]馬騰飛.對于小學數(shù)學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊：C，2015，34（11）：40-41.

[3]薛正斌.小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2016，34（2）：57-58.endprint