韓娣　田立國

【摘要】實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化高等教育改革是高等教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。近年來，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索，取得一定成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系得以建立并發(fā)揮重要作用。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系仍然存在諸多問題。本文運用系統(tǒng)思維，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)化方案。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實踐教學體系 優(yōu)化

【課題項目】本文系天津職業(yè)技術(shù)師范大學本科教學與教學改革研究計劃項目《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的研究》（編號：JGZ2015-12）的部分成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0028-02

實踐是創(chuàng)新能力發(fā)展的基石，學生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)、創(chuàng)新能力的提升離開實踐則不能完美獲得。實踐教學有著理論教學無法達成的作用，可謂無可替代。構(gòu)建理念先進、內(nèi)涵豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設(shè)現(xiàn)狀

當前，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，在實踐教學內(nèi)容、教學管理、教學隊伍建設(shè)等方面作出卓有成效地探索。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育為核心的實驗實訓、教學與生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓練、社會實踐、學科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等實踐教學有規(guī)律開展并發(fā)揮重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系初步建立，實踐教學取得階段性成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系具備發(fā)力加速、系統(tǒng)整合的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系需要優(yōu)化

“廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素?！?[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系是一個有著復雜組成要素的系統(tǒng)，其教育目標、教育內(nèi)容、教育管理和保障體系各要素之間及要素內(nèi)部相互影響。貝塔朗菲系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都是一個有機整體，它不是各個部分的機械組合，“系統(tǒng)的整體具有系統(tǒng)中部分所不具有的性質(zhì)”[2]。系統(tǒng)整體和部分之間存在非線性關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)存在三種情況，一是整體大于部分之和，即1+1>2；二是是整體等于部分之和，即1+1=2；三是整體小于部分之和，即1+1<2。部分之和等于或者不等于整體，取決于部分之間是否具有協(xié)同作用。

審視當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)同不夠，功能有待提升，整體性作用發(fā)揮不明顯的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)分管部門之間協(xié)同不夠。高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學普遍由不同分管，如團委負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團建設(shè)、創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂教學實踐，教務(wù)處負責實驗實訓、教學與生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓練、社會實踐等第一課堂實踐教學管理。不同管理部門之間職責存在交叉，責任劃分不夠明確，工作開展協(xié)同不夠，促進協(xié)調(diào)發(fā)展的機制不順暢，存在重復管理或推諉扯皮的現(xiàn)象，制約實踐教學效能。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃。部分教學內(nèi)容尤其是第二課堂實踐教學內(nèi)容零散、重復，缺乏有效聯(lián)系和互相支撐，教學效能不夠高；理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，二者教學安排不夠連貫，理論與實踐教學互相促進作用有一定程度的損耗；實踐教學內(nèi)容更新不夠及時，在系統(tǒng)性、科學性、時代性方面有待進一步挖掘提升；第一課堂、第二課堂實踐教學內(nèi)容缺乏深度融合。

三是實踐教學教師隊伍結(jié)構(gòu)、功能需要進一步改進。一是學校實驗實訓教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師等實踐教學教師不齊不強，不能滿足系統(tǒng)教學需要。二是教師教學能力需要進行優(yōu)化提升。認識、適應(yīng)、引領(lǐng)教育新常態(tài)，是當前和今后一段時間教育工作的主旋律，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的大邏輯。新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學必須主動把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求，拓展自身服務(wù)能力，提升貢獻力。這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師的教學能力提出了更高要求。

四是實踐教學的教學管理亟待改革。歷史原因，高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的教學管理重要性認識不夠，存在理論教學管理嚴格、實踐教學管理薄弱的問題；各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學管理體系初具雛形，但相對粗糙，作用發(fā)揮還有更大進步空間，需要在實踐中進一步摸索優(yōu)化。

以上問題的存在，一定程度上干擾了實踐教學體系的整體功用的發(fā)揮。因此，我們需要引入系統(tǒng)思維，加強教育管理部門之間協(xié)同、整合教育內(nèi)容，改進實踐教學管理與保障體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系各要素的結(jié)構(gòu)和功能，促成1+1>2的情況顯現(xiàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學效率。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化路徑

“系統(tǒng)優(yōu)化的動力來自系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的協(xié)同和競爭。系統(tǒng)優(yōu)化的實現(xiàn)，是通過系統(tǒng)組織、結(jié)構(gòu)和功能的改進來體現(xiàn)的。”[3] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)化，是在一定條件下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系各組成部分的結(jié)構(gòu)和功能進行改進，加強部分的良性聯(lián)系，從而實現(xiàn)耗散最小、效益最大，使系統(tǒng)的整體性得以顯現(xiàn)。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化，可以從以下幾個方面做出努力。

（一）加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學管理部門之間的行動，形成協(xié)同發(fā)展新機制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組辦公室應(yīng)扛起協(xié)調(diào)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)部門的責任。建立規(guī)章制度，加強組織領(lǐng)導，壓實責任，統(tǒng)籌學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學各相關(guān)部門之間的行動，樹立全局一盤棋的觀念，既要明確部門分工，又要強調(diào)部門間的協(xié)調(diào)合作，將部門間的合作成效納入工作考核，最大限度提高部門間的合作效率。

（二）強化教研，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、功能互相促進的實踐教學內(nèi)容體系。要樹立全局觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學貫穿人才培養(yǎng)全過程。一是加強規(guī)劃，依據(jù)技能形成規(guī)律和教育教學規(guī)律，有計劃、有側(cè)重地布置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學內(nèi)容，科學建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學規(guī)劃表，使學生入學到就業(yè)，每個學期都有實踐教學任務(wù)，每個階段的實踐教學都有側(cè)重，前置教學內(nèi)容和后置教學內(nèi)容互相呼應(yīng)。二是要出臺原則意見，指導相關(guān)教學單位加強教研，分類別建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理、互相促進的實踐教學內(nèi)容體系，以教學文件形式固定下來，并定時更新。endprint

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學教師隊伍建設(shè)，提升實踐教學水平。采取思想引導、規(guī)劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)突出的特色實踐教師隊伍。一是制訂、修訂實踐教學教師管理辦法、企業(yè)工程師進課堂管理辦法等文件，通過引進、轉(zhuǎn)化培養(yǎng)等方式，充分挖掘知名科學家、專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)工程師等校內(nèi)外人力資源，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學教師隊伍（主要包括實驗實訓教師、創(chuàng)業(yè)指導教師、創(chuàng)新指導教師、社會實踐指導教師等）；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學教師進修培訓制度、教師赴行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，系統(tǒng)提高教師專業(yè)教學素養(yǎng)；三是建立科學的崗位工作考核體系，明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的評價，強化激勵，引導教師增強實踐教學的責任心、積極性。

（四）完善教學管理和質(zhì)量保障體系，改革實踐教學管理。一是完善實踐教學運行機制，保障實踐教學有序運行。分門別類，建立健全實驗課、實習課、實訓課、生產(chǎn)實習課、第二課堂教學規(guī)范與管理辦法，完善實驗室開放與管理、實驗實訓教師崗位職責、實驗人員守則等管理制度，制定突發(fā)事件反應(yīng)和處理機制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學有序進行。二是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學提供物質(zhì)保障。學校要優(yōu)化經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持教師進修，支持實踐教學設(shè)備更新，支持實踐教學改革研究，支持學生進行創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐。三是完善實踐教學支持體系。完善學則，采用彈性學制，支持學生進行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐；出臺政策鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分互認，以創(chuàng)新訓練、學科競賽、創(chuàng)業(yè)、課外實踐等替代專業(yè)選修課，支持學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃研究課題申請為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題等；為成立學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更多服務(wù)。

綜上，整體性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系系統(tǒng)優(yōu)化的核心。我們期待，在系統(tǒng)論指導之下，打造一個教學主體充滿活力、各要素有機銜接、教學管理更加科學、教學效率大幅提高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系。

參考文獻：

[1]夏玉林，付云強﹒高職高專實踐教學體系建設(shè)研究與實踐[J]﹒唐山學院學報，第22 卷第5期，2009（09）.

[2][3]馮·貝塔朗菲﹒一般系統(tǒng)論[M].林康義，魏宏森譯，北京：清華大學出版社，1987，06.

作者簡介：

韓娣，助理研究員，研究方向：高等教育管理。

田立國，教授，研究方向：智能監(jiān)測與控制，高等教育管理。endprint