傅學(xué)麗++劉建勇++劉加慧

摘要：博物館依托其強大的實物教育資源發(fā)展成為第二教育系統(tǒng)，研究如何在教學(xué)中有效利用博物館這一優(yōu)良平臺，具有很高的現(xiàn)實意義。本文從大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)實際出發(fā)，以“貝類學(xué)”課程為例，闡述了基于博物館教育資源構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的方法和思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建；博物館；教育功能

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0195-02

一、引言

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是由具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同信念的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等），在一定的交流環(huán)境或?qū)W習(xí)資源支撐下主動參與學(xué)習(xí)，彼此間交流、協(xié)作，在聚集事實性知識的同時，相互影響，相互促進，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氣氛，最終實現(xiàn)參與者的知識建構(gòu)與共同提高[1]。學(xué)習(xí)共同體作為一種新型的教學(xué)模式，受到國內(nèi)外諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注，目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)共同體的研究多基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但教學(xué)方式仍以課堂集體教學(xué)為主，因此如何充分挖掘?qū)W習(xí)共同體的現(xiàn)實意義，是教育者亟需思考的問題之一。

博物館具有豐富的實物教育資源，其教育功能的開發(fā)是促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效途徑[2]。在實際教學(xué)中，對博物館的開發(fā)大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)參觀狀態(tài)，對其教育功能重視、開發(fā)不夠。廣東海洋大學(xué)水生生物博物館依托本校水產(chǎn)學(xué)科建設(shè)，經(jīng)過25年的長足發(fā)展，開設(shè)有魚類、蝦蟹類、貝類、海藻類、鯨類以及棘皮和腔腸動物等陳列室，共收錄3000多種水生標(biāo)本，水生生物資源豐富。為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，廣東海洋大學(xué)積極響應(yīng)教育部號召，立足學(xué)生實際，提升教育質(zhì)量，對博物館教育功能的開發(fā)進行了一系列探索，有效推動了博物館教育功能的提升與利用，在水產(chǎn)教學(xué)、科研和科普等方面起到了明顯的積極作用，可為我國博物館資源利用開發(fā)提供參考和借鑒。

二、基于博物館教育資源構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的重要意義

博物館教育以實物陳列及科普講解等其他輔助形式對參觀者進行直觀教育活動，具有實物性、開放性、直觀性、愉悅性、社會性等特點。在活動過程中，師生同時置身于豐富的展品中，因共同的學(xué)習(xí)追求而聯(lián)結(jié)在一起，彼此交流互動更易、更頻繁，促進形成良好的師生關(guān)系。博物館所呈現(xiàn)的廣闊科學(xué)世界容易引發(fā)學(xué)生積極、主動地去認識并探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)每個學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，且學(xué)習(xí)方式更加多變、生動。另外博物館的開放性，可以促進大學(xué)生與社會的交互，使學(xué)生多層次的參與活動，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立自己的身份感。綜上所述，博物館為大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供了有效的構(gòu)建和應(yīng)用平臺，大學(xué)生共同體的構(gòu)建則可以充分發(fā)揮博物館的教育功能。

三、基于博物館教育功能大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)情境

圍繞專業(yè)知識設(shè)計開展活動任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體的主要特點[3]。大學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強的自主性、探索性，助教者通過提供一定的學(xué)習(xí)情境如組織學(xué)生策劃博物館展覽專題活動、學(xué)生擔(dān)任“專家”為參觀者做科普講座、擔(dān)任講解員等，以學(xué)生為主體，把學(xué)生引入到共同體探索的問題中去。這種親身體驗可以有效激發(fā)學(xué)生在行動中思考、研究的熱度，創(chuàng)造性地結(jié)合、運用所學(xué)專業(yè)知識，達到知識的融會、貫通[4]。實踐表明，大學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、開放的問題，在解決這些問題時，每一個參與者從不同水平、不同角度參與到解決問題的合作、爭論和評價中，師生因這些問題而緊密聯(lián)系在一起，進行學(xué)術(shù)性和社會性的交互，共享解決問題的思路，并從獲得的反饋中調(diào)整、修正自己的觀點。

（二）組建合作團隊

學(xué)習(xí)共同體是參與者在交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中形成并發(fā)展起來的，組建高效的合作團隊可以有效促進學(xué)習(xí)共同體進行內(nèi)部討論、交流，最終實現(xiàn)知識共享。助教者可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點和適應(yīng)能力，組建不同的合作團隊，以團隊為單位，設(shè)計學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。以貝類學(xué)為例，分別組建分類學(xué)、野外調(diào)研、專題策劃等團隊，發(fā)揮學(xué)生專長，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣。分類學(xué)團隊負責(zé)館內(nèi)標(biāo)本復(fù)查鑒定及野外調(diào)研團隊制作的新標(biāo)本鑒定，野外調(diào)研團隊進行貝類種質(zhì)資源調(diào)查并采集制作標(biāo)本，專題策劃團隊則主要進行博物館專題活動策劃、組織科普講座和講解服務(wù)。學(xué)生圍繞任務(wù)展開調(diào)研與探索，親自體驗后發(fā)現(xiàn)問題，并主動搜集專業(yè)資料驗證、修正自己的觀點，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在合作中相互支持，在競爭中不斷提升、共同進步。

（三）設(shè)計評價方式

基于博物館教育資源構(gòu)建的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，具有很強的開放性和研究性，傳統(tǒng)的課堂評價機制已無法滿足共同體活動的需要。為了充分發(fā)掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價，我們適時引入靈活的評價機制。（1）評價主體一元變多元。除科任教師的評價外，還包括學(xué)生互評、自評外及參觀者的評價，例如參觀者對學(xué)生講解員、科普講座等進行評價等。這種開放的評價方式，既能有效激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，又可以幫助學(xué)生在共同體活動中找到成就感和歸屬感，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及綜合能力提升。（2）評價內(nèi)容由“物”轉(zhuǎn)向“人”。不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識、技能發(fā)展，更加關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生在共同體活動中的參與度、團隊協(xié)作情況和實踐成果三個方面進行評價，以人為本，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。（3）評價過程由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變。不單要考察課題的價值，內(nèi)容設(shè)計的探究性，還要參考活動中團隊全員參與程度、交互情況以及在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使評價成為學(xué)生實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、評價自我以及欣賞別人的過程。

四、基于博物館教育功能構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體過程中注意的問題

（一）學(xué)習(xí)情境的把握

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建需要學(xué)習(xí)情境的支持，且必須是師生共享的[4]。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，助學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生進行知識和社會的交互，讓學(xué)生在活動中完成思考。設(shè)置學(xué)習(xí)情境，必須讓學(xué)生參與進來，所以學(xué)習(xí)情境一定是學(xué)生感興趣的、可以接受的并能獲得真實的體驗。endprint

（二）學(xué)生的接受適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動強調(diào)社會交互[5]。在活動過程中，學(xué)生會遇到分類系統(tǒng)選擇、活動如何策劃、科普內(nèi)容選取、與團隊成員協(xié)作等一系列專業(yè)及社會問題，對于這種自我探究、開放式的學(xué)習(xí)活動會有一部分學(xué)生感到無從下手，進而產(chǎn)生消極、懷疑自我的情緒。因此，有必要對學(xué)生進行思想動員，使學(xué)生正確認識共同體教學(xué)，積極主動的參與其中。同時開展助教者幫帶活動，幫助學(xué)生提升專業(yè)技能、獲得經(jīng)驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）助學(xué)者自身素質(zhì)的提高

助學(xué)者是學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，本例的助學(xué)者主要包括科任教師和博物館管理員。科任教師和博物館管理員共同設(shè)計學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新型的師生關(guān)系對助學(xué)者提出了更高的要求，助學(xué)者不僅要有變知識為情景化、過程化，重組知識結(jié)構(gòu)的能力，還要有掌控全局的能力，經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，逐漸形成一種相互影響、相互促進的師生關(guān)系。

五、結(jié)論

本研究經(jīng)過一個學(xué)期的實踐證明，基于博物館教育資源構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式有利于博物館教育功能的開發(fā)，有利于提高教學(xué)效果，有利于推進高校教學(xué)改革。大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，掌握了常見貝類分類、生態(tài)習(xí)性等專業(yè)知識，培養(yǎng)了組織策劃能力，增強了團隊意識。但也遇到了一些需要改進的問題，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生團隊合作能力、協(xié)作意識不強，實際參與程度不高；助學(xué)者投入時間不多，沒有充分發(fā)揮其助學(xué)作用。因此在大學(xué)生實際教學(xué)過程中，運用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，還有待于進一步完善。

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