摘 要：繪本是近幾年比較流行的幼兒學(xué)習(xí)讀物，由于它擁有生動(dòng)的情節(jié)和畫面，所以也深受很多幼兒的喜愛。在很多幼兒教學(xué)課堂中，一些教師也將繪本作為單獨(dú)的一門課程加以教學(xué)，雖然這能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是并不利于學(xué)生思維的開拓，能力的提高。然而，通過深入的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將繪本有效的融合到幼兒區(qū)域環(huán)境活動(dòng)之中，其教學(xué)成效將會(huì)是最大化的。鑒于此，本文主要就“融合繪本進(jìn)行區(qū)域環(huán)境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)”這一主題進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：融合繪本；區(qū)域環(huán)境活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)；進(jìn)行淺析

一、 引言

科學(xué)表明，一本好的繪本，往往能讓一個(gè)不識(shí)字的幼兒通過僅看畫面就能理解內(nèi)容大意。所以在各類區(qū)域環(huán)境活動(dòng)，比如：美術(shù)區(qū)域；游戲區(qū)域中充分利用繪本，則能促使幼兒教育教學(xué)工作的成效實(shí)現(xiàn)最大化。不過，在融合繪本創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境活動(dòng)之前，教師必須要對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好等內(nèi)容進(jìn)行提前的了解，也只有這樣，幼兒在學(xué)好繪本知識(shí)的同時(shí)，才能夠在區(qū)域活動(dòng)中愉快的玩耍和學(xué)習(xí)。

二、 融合繪本進(jìn)行區(qū)域環(huán)境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

（一） 做好相應(yīng)的教學(xué)鋪墊

由于幼兒所學(xué)的知識(shí)都不是很多，以致于對(duì)于有的繪本知識(shí)還不是特別了解，所以將其融入到區(qū)域環(huán)境活動(dòng)教學(xué)中的時(shí)候，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的教學(xué)鋪墊工作。

比如：在繪本《獾的美餐》中，就出現(xiàn)了一個(gè)新的事物——“獾”，雖然很多幼兒在動(dòng)物園內(nèi)看到過各種動(dòng)物，但是“獾”這種動(dòng)物還是比較少見的。為此，作為幼兒教師，在正式區(qū)域活動(dòng)開始之前，就要引導(dǎo)幼兒們對(duì)“獾”到底是一種什么動(dòng)物加以深入的了解，這樣，當(dāng)幼兒帶著繪本知識(shí)進(jìn)入到區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中的時(shí)候，才會(huì)具有正確的認(rèn)識(shí)，即“獾”是雜食動(dòng)物。

總之，教師在將繪本融入到區(qū)域環(huán)境活動(dòng)教學(xué)中的時(shí)候，一定要事先對(duì)繪本進(jìn)行了解，從而也才能避免幼兒在活動(dòng)中遇到各種不必要的問題。

（二） 充分考慮幼兒的實(shí)際年齡

不同年齡段的幼兒，其實(shí)際學(xué)習(xí)情況也是存在諸多區(qū)別的。心理研究表明，3歲左右的幼兒，他們對(duì)于繪本的理解往往還需要借助相應(yīng)的情景；而3歲到6歲的幼兒，則可以進(jìn)行自主的繪本閱讀和學(xué)習(xí)了。因此，作為專業(yè)的幼兒教師，在融合繪本進(jìn)行區(qū)域環(huán)境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，就必須要對(duì)幼兒的實(shí)際年齡進(jìn)行充分且有效的考慮。

比如：在針對(duì)3歲幼兒班教學(xué)繪本閱讀《黃色的，是蝴蝶嗎？》的時(shí)候，教師就要將繪本中的相應(yīng)情景遷移到較為真實(shí)的情景之中，比如：公園、農(nóng)場(chǎng)、馬路等。然后教師再帶領(lǐng)幼兒們走進(jìn)不同的場(chǎng)景，從而也將促使他們深入地感受到“捕捉蝴蝶”的真實(shí)游戲過程?？傊浞挚紤]幼兒的實(shí)際年齡情況，然后再制定科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于幼兒教師來說是非常重要的教學(xué)工作。

三、 融合繪本進(jìn)行區(qū)域環(huán)境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)具體表現(xiàn)

（一） 將繪本融合到美術(shù)區(qū)域環(huán)境活動(dòng)之中

每一本繪本，里面都有很多巧妙的美術(shù)表現(xiàn)手法，比如：撕貼的、印染的、拓印的等等。對(duì)于教師來講，將繪本融合到區(qū)域環(huán)境之中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)則是要找出適合現(xiàn)階段幼兒們學(xué)習(xí)的，否則就難以達(dá)到良好的教學(xué)目的。

比如：在美術(shù)區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中，考慮到小班幼兒的心理、生理都正處于發(fā)育階段，所以他們對(duì)于美術(shù)繪畫的意識(shí)都不是很強(qiáng)烈，因此，教師為他們選擇的繪本往往有《小黃和小藍(lán)》《這是什么形狀》等比較簡(jiǎn)單的，畢竟，幼兒們繪畫并不是真的按照繪本描繪某個(gè)物體的形狀，更多的是將其當(dāng)做是一種好玩的游戲。

不過，對(duì)于大班幼兒而言，他們結(jié)合繪本參與到美術(shù)活動(dòng)中，其實(shí)是希望畫出完整圖形的，為此，教師選擇繪本的難易度則可以在小班的基礎(chǔ)上有所加大，比如：繪本《大腳丫跳芭蕾》就特別適合中大班的幼兒，他們借助繪本，也能夠畫出基本的人物造型了，即便不是特別的完美，但是也體現(xiàn)出了：融入繪本，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的效果也將更加明顯。

（二） 將繪本融入到科學(xué)區(qū)域環(huán)境活動(dòng)之中

繪本原本和科學(xué)是沒有任何必然聯(lián)系的，但是由于部分繪本的內(nèi)容也具有科學(xué)性，因此，將融入到科學(xué)區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中，則更利于幼兒對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握。

比如：在繪本故事——《是誰便便在我的頭上》的教學(xué)中，教師可以把幼兒分成幾個(gè)不同的小組，然后再引導(dǎo)幼兒去拿放置在科學(xué)區(qū)域內(nèi)的小動(dòng)物的便便圖片，當(dāng)一個(gè)小朋友拿出一個(gè)動(dòng)物圖之后，其他的幼兒就要拿出與之相對(duì)應(yīng)的“便便”。通過這一游戲，幼兒們不但能夠掌握科學(xué)知識(shí)，而且還能加深對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

除此之外，在安全問題能夠得到保證的前提下，教師還可以為幼兒建立小型實(shí)驗(yàn)室。比如：在學(xué)習(xí)完繪本——《肥皂泡泡》課程之后，教師就可以在區(qū)域內(nèi)放上水、肥皂、洗潔精等工具，并引導(dǎo)幼兒親自制作泡泡肥皂水。

（三） 將繪本融入到表演區(qū)域環(huán)境活動(dòng)之中

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的幼兒都具有十分強(qiáng)烈的表演欲望，為此，教師就可以根據(jù)幼兒的這一性格特點(diǎn)，將繪本教學(xué)融入到表演區(qū)域環(huán)境活動(dòng)之中。

比如：在《一步一步，走啊走》這一繪本中，主要講述的就是寶寶模仿烏龜、大白鵝、小兔、鴕鳥等動(dòng)物走路的趣事。通常，幼兒在讀這本書時(shí)，就會(huì)情不自禁地伴隨故事，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。借此機(jī)會(huì)，幼兒教師完全可以為幼兒們播放符合這一教學(xué)活動(dòng)主題的音樂，并鼓勵(lì)幼兒走到臺(tái)上去進(jìn)行表演。通過在表演區(qū)域開設(shè)這一教學(xué)活動(dòng)，幼兒不但能夠?qū)W到知識(shí)，而且還能有效增強(qiáng)自身的膽量。

繪本既可以是一個(gè)單獨(dú)的閱讀教學(xué)模式，同時(shí)也能夠融入其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)之中。對(duì)于幼兒而言，繪本是比較簡(jiǎn)單且有趣的讀物，而如果教師在區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中能夠融入繪本，那么，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也將得到最大程度上的提高，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中曾遇到的很多問題也都將會(huì)迎刃而解。

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作者簡(jiǎn)介：

陳艷，江蘇省常州市，江蘇省常州市三井中心幼兒園。endprint