摘要：只有不斷的反思和總結(jié)，語文教學(xué)才能獲得長足的發(fā)展與進(jìn)步。根據(jù)長期的高中語文教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行一次深刻反思。在此，筆者僅以高三學(xué)生心理健康建設(shè)以及寫作能力的提高等為例，談?wù)勎覀冊鯓硬拍茉诟呷Z文教學(xué)中提高語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反思；高中語文；教學(xué)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高中語文教學(xué)亦是如此，只有“學(xué)”和“思”兼顧，我們才能在語文教學(xué)的過程中不斷地完善自身的不足之處，促進(jìn)自身教學(xué)能力的有效提升；只有“學(xué)”和“思”兼顧，我們才能在教學(xué)過程以教學(xué)中存在的實(shí)際問題為出發(fā)依據(jù)，進(jìn)而展開有針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

一、 在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的心態(tài)

由于高考的臨近，高三學(xué)生面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力等。許多語文教師為了使學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績，不斷增加考試的頻率，提高考試的難度以及拓展考試的廣度。如此頻繁的模擬演練不僅使高三學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至還在一定程度上使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，我們可以看到許多諸如此類的現(xiàn)象：教師在臺(tái)上講的聲嘶力竭、揮汗如雨，學(xué)生在臺(tái)下則聽得昏昏沉沉、不知所以。如此一來，高中學(xué)生的語文成績便是顯而易見的了。

想要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，我們就必須讓學(xué)生放棄沉重的心理負(fù)擔(dān)，全心全意地投身到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使學(xué)生放下沉重的心理負(fù)擔(dān)呢？首先，我們在語文教學(xué)中必須改變思路，給予學(xué)生更多自由思考與自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，讓他們對于語文知識(shí)點(diǎn)積極、主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)并在總結(jié)中摸索出這些知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。其次，我們可以在語文教學(xué)的過程中潛移默化地滲透一些心理健康教育的內(nèi)容，使他們能夠沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地面對高考?？梢院敛豢鋸埖卣f，高三學(xué)生的臨考心態(tài)如何，直接影響著他們對待知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式，是高三學(xué)生在高考中取勝的寶典，我們必須摒棄以往漠視心理健康教育的做法，加強(qiáng)對學(xué)生的心理指導(dǎo)。

二、 在寫作教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生對情感的表達(dá)能力

寫作能力的優(yōu)秀與否直接反映了高三學(xué)生的語文能力強(qiáng)弱與否。或許正是因?yàn)閷懽鞯娜嫘耘c綜合性，它才能在語文考試題目中獨(dú)占鰲頭，作為分值最高的壓軸題出現(xiàn)在考卷之中。然而，在面對寫作時(shí)，仍然有不少的高三學(xué)生頭大如斗、抓耳撓腮，甚至一聽到寫作的任務(wù)便欲哭無淚、痛不欲生。對此，筆者進(jìn)行了一系列深刻的反思：寫作本該是一件非常愉快的事情，為什么學(xué)生對寫作會(huì)產(chǎn)生這樣的態(tài)度？而我們的寫作教學(xué)究竟出了什么問題？

筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)并沒有特別的訓(xùn)練，有些老師語文寫作功底不夠，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。要知道經(jīng)過小學(xué)字、詞、句的積累以及初中段、篇等的積累，在高中階段時(shí)間學(xué)生的寫作基礎(chǔ)已經(jīng)非常扎實(shí)。按照以往的做法：我們將學(xué)生統(tǒng)一起來，在極短的時(shí)間內(nèi)，完成特定內(nèi)容的文章，這是戴著鐐銬的跳舞。在這些限制之下，寫作便成為一件令學(xué)生感到極為痛苦的事。在這種情緒的影響下，許多學(xué)生東拼西湊地湊出來的文字大多空洞無物，不能以情動(dòng)人。因此，想要提高學(xué)生的寫作能力，必須讓他們拋棄一些形式上的束縛，書寫自己的真情實(shí)感。比如，我們在評(píng)閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，著重從情感的角度品讀，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)辭藻華麗、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，將他們對文字表現(xiàn)形式上的追求轉(zhuǎn)換到真情實(shí)感地抒發(fā)上。學(xué)生只有寫的多了，才能知道如何恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用作文表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，而不是只會(huì)用諸如“我很高興”“今天很開心”“很難過”之類的話描述自己的情感體驗(yàn)。

此外，我們還要增加學(xué)生對時(shí)事觀察的訓(xùn)練。接近生活與聯(lián)系時(shí)事是現(xiàn)在高考作文命題的趨勢。因此，在寫作過訓(xùn)練過程中，我們務(wù)必要求學(xué)生將知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)踐或者重要時(shí)事等。比如，在深刻反思語文教學(xué)方向以及寫作能力考察的趨勢后，筆者為學(xué)生訂閱了《環(huán)球時(shí)報(bào)》《雜文選刊》等刊物，以期為社會(huì)、為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

三、 針對性閱讀訓(xùn)練中遇到的問題

教學(xué)永遠(yuǎn)要以學(xué)生為本，我們在語文教學(xué)過程中務(wù)必要明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。由于每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們在教學(xué)中應(yīng)該盡量了解每一個(gè)學(xué)生的長處與短處并據(jù)此施教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，在閱讀訓(xùn)練中，不同學(xué)生擅長的文體解讀方式也不同，有些學(xué)生對于散文的把控能力更強(qiáng)，有些學(xué)生對于說明文更為了解，有些學(xué)生做起古詩文閱讀來更加得心應(yīng)手。作為語文教師，我們只有在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能對他們進(jìn)行有針對性訓(xùn)練，使他們獲得均衡發(fā)展，最終取得成功。除此之外，筆者還將學(xué)生分成幾組，對每組分別進(jìn)行針對性的閱讀訓(xùn)練等。

總之，語文教育對學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)。在從事教育教學(xué)過程中，筆者愈發(fā)認(rèn)識(shí)到語文教育工作的重要性，因此，筆者定期對自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，與諸位同行互勉，以希望在語文教學(xué)的三尺講臺(tái)上有所建樹。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

姜巖輝，山東省濱州市，沾化區(qū)第二中學(xué)。endprint