孫冬梅，李二雷

(蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，世界職業(yè)環(huán)境從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息時(shí)代，而今轉(zhuǎn)向了概念時(shí)代。未來(lái)世界的主人翁需要什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這種職業(yè)環(huán)境呢？如果說(shuō)在信息時(shí)代，邏輯分析能力是競(jìng)爭(zhēng)的核心，那么在概念時(shí)代，概念型人才將發(fā)揮中流砥柱作用。所謂概念型人才，就是更多地著眼于未來(lái)與理念而非沉迷于當(dāng)下和技術(shù)，更多地運(yùn)用自己的感性而非理性去創(chuàng)造奇跡、感受幸福、實(shí)現(xiàn)自我的各類人才。使概念型人才成其為概念型人才的素質(zhì)即概念能力，這種能力包括好奇心與想象力，確立、明晰個(gè)人人生觀、價(jià)值觀的能力，明確自己未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的能力，以及運(yùn)用創(chuàng)新性的觀點(diǎn)或方法解決問(wèn)題的能力。那么，這些能力的獲取又需要怎樣的大學(xué)教育呢？

大學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面的實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)概念型人才應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的一項(xiàng)中心工作。然而，當(dāng)前大學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，如教育教學(xué)理念落后于時(shí)代的發(fā)展、教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力與日俱增等，對(duì)于概念型人才的培養(yǎng)未能引起重視。為此，本文從蘭州大學(xué)2015年“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(CCSS)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中采集636個(gè)個(gè)案作為有效樣本，借助結(jié)構(gòu)方程技術(shù)建立概念能力獲得模型對(duì)概念能力的影響因素與作用機(jī)制進(jìn)行探討，對(duì)于提升大學(xué)教育教學(xué)理念、改進(jìn)教育教學(xué)模式、評(píng)價(jià)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

概念能力是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、在未來(lái)世界中占有一席之地的能力，是獲得幸福，實(shí)現(xiàn)自我的能力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)生概念能力的研究成果，主要集中在概念能力某一方面的特點(diǎn)、意義和提升策略，研究方法多為思辨研究，研究對(duì)象多是各個(gè)教育階段的全體學(xué)生。比如，“科學(xué)進(jìn)步的主要?jiǎng)右蚴侨祟惖暮闷嫘?，這是一種非常根深蒂固的好奇心，不是一般意義上的感興趣，甚至不是很謹(jǐn)慎的……一旦好奇心激起就再也無(wú)法平息他們對(duì)知識(shí)的渴望?！f(shuō)科學(xué)的進(jìn)步是由于人類的每一種活動(dòng)和由于人類的不管是善還是惡的激情不會(huì)是過(guò)分的?！盵1]“實(shí)際上，只要人存在于世，好奇心、創(chuàng)造性便根深蒂固地存在，不夸張地說(shuō)，它們決定了我們的生存樣式。從認(rèn)識(shí)論上講，好奇心、創(chuàng)造性與想象力密切相關(guān)，它們是人類認(rèn)識(shí)外部世界的動(dòng)力和根源?！盵2]康德認(rèn)為：“一般的綜合純?nèi)皇窍胂罅σ嗉挫`魂的一種肓動(dòng)的、盡管不可或缺的功能的結(jié)果，沒(méi)有這種功能，我們?cè)谌魏蔚胤礁静粫?huì)有知識(shí)，但我們卻很少哪怕有一次意識(shí)到它?！盵3]“人生觀，是人們對(duì)人生問(wèn)題的根本看法。價(jià)值觀，是人們對(duì)價(jià)值問(wèn)題的根本看法。能否樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是至關(guān)重要的。當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)如何，他們的理想信念如何，直接關(guān)系到21世紀(jì)中國(guó)的發(fā)展和前途?！盵4]“當(dāng)代大學(xué)生要樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的相關(guān)基本理論，從思想上提高覺(jué)悟；其次要積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉；第三，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改造自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵5]等等。

綜上所述，學(xué)者們從不同角度對(duì)概念能力進(jìn)行了相關(guān)研究。但以往的文獻(xiàn)主要聚焦于概念能力的某一方面，且對(duì)“明確自己未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的能力”研究較少。提出“概念能力”，并以之統(tǒng)攝好奇心與想象力、人生觀與價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力等各方面的研究更是鳳毛麟角。即便是分而治之，對(duì)“明確自己未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃的能力”的專門研究也少之又少。從研究方法看，運(yùn)用實(shí)證研究方法的文獻(xiàn)較為缺乏。因此，提出概念能力這一概念，使概念能力的各個(gè)方面系統(tǒng)化、條理化，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)對(duì)其進(jìn)行綜合研究，這對(duì)于大學(xué)的人才培養(yǎng)具有理論和決策參考價(jià)值。

二、研究模型與假說(shuō)

教育教學(xué)原理表明，教育者與受教育者是教育活動(dòng)過(guò)程中最為重要的兩個(gè)方面，教育活動(dòng)因之而為教育活動(dòng)?！敖逃咴诮逃顒?dòng)中具有首要的、推動(dòng)的作用；也可以說(shuō)，其處在沒(méi)有教育者便沒(méi)有教育活動(dòng)的關(guān)鍵地位。教育活動(dòng)的本質(zhì)只能作這樣的概括：教育者就是教育活動(dòng)本質(zhì)特征的體現(xiàn)。”[6]教師作為人類活動(dòng)中的專業(yè)教育者，其對(duì)受教育者的影響是系統(tǒng)的、有目的的，也是舉足輕重的。因此，本研究將教師的活動(dòng)，包括課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)習(xí)志趣作為模型中對(duì)概念能力獲得與提升的兩大影響因素。受教育者或?qū)W生是教育活動(dòng)、教育過(guò)程的客體，也是學(xué)習(xí)的主體。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教師是外因，學(xué)生則是內(nèi)因，教師施加的教育影響只能通過(guò)內(nèi)因起作用?；诖?，本研究將無(wú)論是現(xiàn)在還是未來(lái)都對(duì)學(xué)生十分重要的一種學(xué)習(xí)方式——探究式學(xué)習(xí)作為獲得與提升概念能力的又一重要影響因素。課堂教學(xué)的本質(zhì)是指通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下承擔(dān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的基本要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、行為和組織形式，本文提出的課堂教學(xué)具體指任課教師解釋課程目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和作業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)習(xí)志趣是指教師以適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的深厚興趣、追求知識(shí)的堅(jiān)定意志和志向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)處于輕松愉快而無(wú)負(fù)擔(dān)的過(guò)程，具體包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主度、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的分析與解決等活動(dòng)。“探究式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)自主的探究活動(dòng)、體驗(yàn)得出新結(jié)論、解決新問(wèn)題和對(duì)事物的真?zhèn)巫龀雠袛嗟囊环N學(xué)習(xí)方式?！盵7]具體包括學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)或參與討論、積極回答問(wèn)題/思考沒(méi)有既定答案的提問(wèn)、經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備就某一研究主題做報(bào)告，以及課外與任課教師討論課程的相關(guān)內(nèi)容等。本研究假設(shè)，課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)志趣、探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生概念能力的獲得存在不同程度的影響，它們共同影響概念能力的獲得與提升。

第一，課堂教學(xué)與和概念能力獲得與提升的關(guān)系。課堂教學(xué)作為高等學(xué)校最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)一直以來(lái)都是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要渠道，也是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、向教師與同伴獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)能力的主要陣地。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程也就越高效。所以，本文假設(shè)：

H1：課堂教學(xué)正向影響概念能力的獲得與提升。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)志趣和概念能力獲得與提升的關(guān)系。志趣是大學(xué)拔尖創(chuàng)新人培養(yǎng)的基礎(chǔ)。[8]志趣，包括“志”與“趣”兩個(gè)方面?！爸尽?，指意志與志向。意志與志向是學(xué)生強(qiáng)烈的追求，是人生的目標(biāo)，也是價(jià)值的寄托，更是奮斗不息的動(dòng)力?！叭ぁ保概d趣。興趣是人們傾向于認(rèn)識(shí)、研究和獲得某種事物帶有積極情感色彩的心理特征或認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去接觸科學(xué)文化知識(shí)，參加各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而掌握更多的知識(shí)。所以，本文假設(shè)：

H2：激發(fā)學(xué)習(xí)志趣正向影響概念能力的獲得與提升。

第三，探究式學(xué)習(xí)和概念能力獲得與提升的關(guān)系。探究式學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革中的一種重要學(xué)習(xí)方式，它與接受式學(xué)習(xí)不同。在以探究為特征的教與學(xué)氛圍中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，具有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理等方法形成假設(shè)、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度。在探究的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑會(huì)被逆推著去調(diào)查、去實(shí)驗(yàn)、去思考、去分析、去討論、去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐。在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)意識(shí)得成為了學(xué)習(xí)的主人，潛力得到無(wú)拘無(wú)束地釋放，久而久之，探索精神與創(chuàng)新精神、探索能力和創(chuàng)新能力都會(huì)因鍛煉得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。所以，本文假設(shè)：

H3：探究式學(xué)習(xí)正向影響概念能力的獲得與提升。

綜上所述，課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)志趣和探究式學(xué)習(xí)是概念能力獲得與提升的重要影響因素。因此，本研究從三個(gè)方面探討概念能力的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建的概念能力獲得模型如圖1所示。

圖1 概念能力獲得模型

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)收集與樣本說(shuō)明

本文基于“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查問(wèn)卷2015”，于2015年4月在蘭州大學(xué)全日制本科生數(shù)據(jù)庫(kù)中采用分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣的方式抽取了2002名本科生，以“邀請(qǐng)函”的形式發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷1755份，有效問(wèn)卷為1725份，為進(jìn)一步提高研究的可靠性，在樣本量允許的前提下，本研究從1725份有效問(wèn)卷中隨機(jī)選取了636份作為樣本。

在636個(gè)樣本中，男生365人，占57.4%，女生271人，占42.6%；本科一至四年級(jí)學(xué)生占比合適；學(xué)科基本囊括了13個(gè)學(xué)科門類(表1)，數(shù)據(jù)代表性較強(qiáng)。

表1 樣本特征統(tǒng)計(jì)(N=636)

(二)CCSS問(wèn)卷的形成與發(fā)展

CCSS問(wèn)卷是在NSSE問(wèn)卷的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。清華大學(xué)教育研究院“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”課題組以“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(National Survey of Student Engagement， NSSE)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)雙向翻譯、題項(xiàng)文化適應(yīng)、認(rèn)知訪談和試點(diǎn)研究四大步驟進(jìn)行文化適應(yīng)性調(diào)整，完成了該問(wèn)卷的漢化工作。經(jīng)過(guò)修訂后的漢化版本(NSSE-China)調(diào)查問(wèn)卷，具備較好的可信度和有效性。為了使NSSE-China調(diào)查工具能夠幫助院校更深入地剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組每年對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行增減和修訂，逐漸形成發(fā)展為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(CCSS)調(diào)查1*該信息引用于清華大學(xué)教育研究院“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”課題組為參與項(xiàng)目的高校所印發(fā)的《CCSS2015問(wèn)卷使用手冊(cè)》。。

(三)結(jié)構(gòu)變量及其測(cè)度項(xiàng)

本文以CCSS問(wèn)卷為基礎(chǔ)，抽取了其中可以反映概念能力的題項(xiàng)測(cè)量概念能力，而課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)志趣、探究式學(xué)習(xí)則是問(wèn)卷原有的維度。四個(gè)結(jié)構(gòu)變量及其測(cè)度項(xiàng)如表2。

表2 結(jié)構(gòu)變量及其測(cè)度項(xiàng)

續(xù)表

A7A、A7B、A7C、A7D、A7F、A7G、A7H、A7I八個(gè)題項(xiàng)的題目是“本學(xué)年，你的任課教師是否做到了以下方面？”，設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)：“完全做到”、“基本做到”、“做到一點(diǎn)”和“沒(méi)做到”，并分別賦值為100、66.7、33.3和0。題項(xiàng)得分越高，表明課堂教學(xué)的現(xiàn)狀越理想，反之越不理想。

A1A、A1B、A1C、A4B四個(gè)題項(xiàng)的題目是“本學(xué)年，你進(jìn)行以下活動(dòng)的頻率如何？”，設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)：“很經(jīng)?！薄ⅰ敖?jīng)?！薄ⅰ坝袝r(shí)”和“從未”，并分別賦值為100、66.7、33.3和0。題項(xiàng)得分越高，表明探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀越理想，反之越不理想。

A21L、A21M、A21N、A21O四個(gè)題項(xiàng)的題目是“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是否使你在以下方面得到提高？”，設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)：“極大提高”、“較大提高”、“有點(diǎn)提高”和“沒(méi)有提高”，并分別賦值為100、66.7、33.3和0。題項(xiàng)得分越高，表明概念能力的現(xiàn)狀越理想，反之越不理想。

四、實(shí)證分析結(jié)果

(一)測(cè)量模型分析

本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS22.0，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析(Confirmatory Factor Analysis, CFA)檢驗(yàn)變量的信度和效度。在結(jié)構(gòu)方程模型分析(SEM)中，以組合信度(Composite Reliability, CR)作為模型潛在變量的信度系數(shù)。若是潛在變量的組合信度值在0.60以上，表示模型內(nèi)在質(zhì)量理想。另外一個(gè)與組合信度類似的指標(biāo)為平均方差抽取量(Average Variance Extracted, AVE),是一種收斂效度的指標(biāo)。平均方差抽取量可以直接顯示被潛在構(gòu)念所解釋的變異量多少是來(lái)自測(cè)量誤差，平均方差抽取量愈大，指標(biāo)變量被潛在構(gòu)念解釋的變異量百分比愈大，相對(duì)的測(cè)量誤差就愈小。[9]一般的判別標(biāo)準(zhǔn)是平均方差抽取量要大于0.5(較為寬松的規(guī)定值為0.4)。

表3信度與效度分析

因子測(cè)量題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載AVECR課堂教學(xué)A7A0．72???A7B0．70???A7C0．68???A7D0．57???0．4490．764

續(xù)表

注：***表示在顯著性概率P<0.001水平下是顯著的。

由表3可知，所有測(cè)度項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載都在0.5以上，且都在0.001水平上顯著，各因子的平均方差抽取量都高于0.4，說(shuō)明來(lái)測(cè)度項(xiàng)均有較好的信度和收斂效度。

(二)假說(shuō)檢驗(yàn)

本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS22.0對(duì)所提出的結(jié)構(gòu)模型假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)和判斷準(zhǔn)則如表4所示，所有指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明擬合優(yōu)度良好，假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)契合。課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)志趣和探究式學(xué)習(xí)對(duì)概念能力的獲得與提升有正向影響，且檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有路徑都顯著(圖2)。H3在顯著性概率P<0.001水平下顯著，H1和H2在顯著性概率P<0.05水平下顯著。

表4 模型擬合度評(píng)估

圖2 標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型圖

五、研究結(jié)論與啟示

本文提出概念能力的概念，假定課堂學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)志趣、探究式學(xué)習(xí)三個(gè)影響因素，并以相關(guān)教育理論為根據(jù)，建立了概念能力獲得模型。之后，以蘭州大學(xué)636位本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)對(duì)理論模型進(jìn)行了檢驗(yàn)。各個(gè)適配度指標(biāo)顯示，假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)能夠契合，因此，本文的假設(shè)是正確的，較好地解釋了概念能力的形成機(jī)理。實(shí)證研究結(jié)果表明，課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)志趣和探究式學(xué)習(xí)對(duì)概念能力的獲得與提升產(chǎn)生顯著的正向影響。其中探究式學(xué)習(xí)對(duì)概念能力的獲得與提升影響最大，課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)習(xí)志趣其次。根據(jù)前述分析，本研究得出的主要結(jié)論如下：

第一，課堂教學(xué)對(duì)概念能力的獲得與提升有正向的顯著影響，路徑系數(shù)為0.19。由此可知，在其他影響因素既定的前提下，課堂教學(xué)的質(zhì)量越高，學(xué)生的概念能力越強(qiáng)。然而，從目前大學(xué)所暴露出的問(wèn)題來(lái)看，大學(xué)教育并不能為概念能力的獲得與提升提供有利的課堂教學(xué)條件。

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，中青年教師成為我國(guó)高校教師的主體。[10]中青年教師往往具有高學(xué)位、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)。然而，由于他們大多畢業(yè)于綜合大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)醫(yī)類大學(xué)，規(guī)定課程中并無(wú)教師教育的課程與活動(dòng)訓(xùn)練，缺乏教師教育的背景與體驗(yàn)?？梢韵胂?，如此“先天不足”的教師入職以后，其課堂教學(xué)的能力是怎樣的。我國(guó)高校普遍存在著“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，這也是高校教師專業(yè)發(fā)展之路上一系列障礙的根源。通過(guò)我國(guó)高校教師的招聘條件，不難發(fā)現(xiàn)，條件中有對(duì)學(xué)歷、學(xué)位和年齡的要求，唯獨(dú)缺乏對(duì)教師教育背景的要求。唯科研成果是瞻，以學(xué)位高低為取舍標(biāo)準(zhǔn)，這樣的選拔機(jī)制為高校招進(jìn)的教師或許是優(yōu)秀的學(xué)者、出色的研究員，但未必是教書(shū)育人的良師。在這樣的背景下，教師不會(huì)多花時(shí)間掌握教育、教學(xué)方面的知識(shí)，因?yàn)樵诮處煹目己酥?，起決定作用的是科研成果。而教學(xué)作為教師的基本職責(zé)，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核機(jī)制下，被嚴(yán)重忽視了。當(dāng)然，針對(duì)教師缺乏教師教育背景的問(wèn)題，高校也采取了相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，比如說(shuō)各種形式的在崗學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)。但是，這些學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并未起到應(yīng)有的效果。以高校教師資格證書(shū)的獲得為例，我國(guó)高校教師一般是先上崗后得證，換句話說(shuō)，我國(guó)高校教師是無(wú)證上崗；上崗后通過(guò)的理論培訓(xùn)、考試，往往流于形式，含金量并不高。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：一是從源頭上改革，改變高校教師“先天不足”的局面；通過(guò)教學(xué)改革調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，使其好教、樂(lè)教。二是矯正高校重心工作的偏移，改“重科研輕教學(xué)”為“既重科研也重教學(xué)”，重塑教學(xué)的重要地位，同時(shí)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)高校教師從教熱情。三是提高高校教師的教學(xué)能力，健全全國(guó)統(tǒng)一的高校教師資格證書(shū)認(rèn)證制度，規(guī)定高校教師一律持證上崗。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)志趣對(duì)概念能力的獲得與提升有正向的顯著影響，路徑系數(shù)為0.08。由此可知，教師越是善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣越理想，相應(yīng)地，學(xué)生的概念能力獲得與提升得也就越好、越快。所謂學(xué)習(xí)志趣，它包括學(xué)習(xí)自覺(jué)性，還是意志、志向與興趣的有機(jī)整體。一個(gè)被激發(fā)了學(xué)習(xí)志趣的學(xué)生有理想、有目標(biāo)、有追求，有為理想奮斗的動(dòng)力，有為目標(biāo)獻(xiàn)身的毅力，有為追求付出的興趣。因此，當(dāng)今大學(xué)教育要把學(xué)生的“志趣”放在重要的位置，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣當(dāng)作重要的工作。然而，恰恰是這一點(diǎn)，大學(xué)教育并未做好。在我國(guó)高校中，相當(dāng)多的學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)志趣，連基本的學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚不具備。大學(xué)教育應(yīng)正視這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，將教育重心適當(dāng)向志趣教育轉(zhuǎn)移。

第三，探究式學(xué)習(xí)對(duì)概念能力的獲得與提升有正向的顯著影響，路徑系數(shù)為0.24。顯然，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)水平越高，學(xué)習(xí)的自主性也就越高，創(chuàng)造性、想象力越能得到施展，概念能力獲得與提升的效率與效果越理想。因此，大學(xué)教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并為此而創(chuàng)設(shè)有利條件，教師也應(yīng)進(jìn)行探究式教學(xué)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供助力。探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用還需要結(jié)合信息技術(shù)才能發(fā)揮最大效用。充分利用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這將對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。

六、研究不足與展望

本研究樣本來(lái)自蘭州大學(xué)636位本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但由于不同地區(qū)、不同大學(xué)的情況存在客觀差異，研究結(jié)論的普遍性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，雖然本研究的假設(shè)獲得了檢驗(yàn)結(jié)果的支持，課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)志趣和探究式學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)概念能力的形成具有顯著影響，但是這三者并不能解釋概念能力的全部變異量，這說(shuō)明還存在其他的影響因素，所以未來(lái)有必要開(kāi)展其他影響因素的研究，探索更為全面的概念能力獲得機(jī)制。

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[10]45歲以下教師占近8成 中青年教師成為高校主力軍[EB/OL]. http://news.sohu.com/25/40/news144924025.shtml.