高小寬

（衡水學院生命科學系 河北 衡水 053000）

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習方式，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。它是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式[1]。近年來，很多學者對智能手機的移動學習做了研究，但基于智能手機的移動學習在大學遺傳學實驗教學中的應用研究較少。遺傳學實驗是配合遺傳學理論教學而開設的一門實踐課程[2]。將移動學習與遺傳學實驗進行有機結合，從而注重培養(yǎng)學生的三種學習能力：自主學習、體驗探究、總結反思，以達到學生由“我學會”到“我會學”的轉變。

1 “超星學習通”簡介

“超星學習通”app是一款學習軟件，它為用戶提供一個便捷的學習平臺，讓用戶可以通過軟件輕松獲取大量學習資料，包含專業(yè)課程信息、電子資源查閱等功能，為用戶學習提供幫助。超星客戶端是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。用戶可以在超星客戶端上自助完成電子資源下載，學習學校專業(yè)課程，進行小組討論、答疑，完成線上作業(yè)等，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

2 “超星學習通”在遺傳學教學中的應用

“超星學習通”在遺傳學實驗課程中的應用分為以下幾個步驟：①課前導學；②課上教學；③課后鞏固；④課程考核。

2.1 課前導學。教師在“超星學習通”app中創(chuàng)建遺傳學實驗課程，創(chuàng)建成功后邀請學生加入到這個課程，并將學生進行分組。該軟件系統(tǒng)分為資源上傳、下載功能、通知、作業(yè)、討論答疑、郵件來往等。上傳的資源包括大綱、教案、ppt課件、視頻、參考資料以及最新研究進展文獻等教學信息。通知中包含學生將要預習的知識點、重點與難點。學生可點擊下載查看下次課所學知識點，做好課前預習。同時還可以復習相關知識。學生在預習的過程中可以在討論答疑專區(qū)對某些知識點與同學、教師進行討論，從而打破了空間和時間的限制。教師還可以在后臺實時查看學生學習進度、筆記記錄，從而了解學生預習的程度。

2.2 課上合理安排教學設計。首先要做好課前準備工作。實驗前召集2～3名學生準備實驗所需試劑、材料、儀器等，并完成藥品的配制，教師在旁邊指導并強調注意事項。目的是為了讓學生掌握儀器的正確操作、試劑的安全性以及材料的處理，加深學生對遺傳學知識的了解，提高學生的動手能力和學習遺傳學的興趣。

2.2.1 課前先行討論。教師要在課前做好預做試驗，但這也并不意味著即可進入實驗課內容的講解，這樣做達不到“翻轉式教學”的目的。首先應組織學生進行課前留有的思考問題的討論。對于驗證性實驗，如蠅唾腺染色體的觀察這個實驗中關鍵的步驟是什么？為什么在顯微鏡下只會看到5條染色體臂？有同學看到的染色體分不出是幾條臂，哪步操作出現(xiàn)了問題？把以往學生在實驗過程中遇到或容易出現(xiàn)的問題提前進行討論，并給予正確的解答，或者帶著這些疑問讓學生在實驗過程中自己尋求解決的方法。而對于設計性實驗，如染色體畸變的觀察試驗中，就要求學生實驗前首先設計畸變材料處理的方法、強度和時間的方案，按照所設計的實驗方案進行試驗然后討論并得出最佳的畸變處理方法、強度和時間能夠得到最大的畸變率。這些問題解決后學生就會真正體驗了實驗的價值性。更重要的是采用討論式教學極大地調動了學生的積極性和主動性，學生們互相啟發(fā)，互相補充，從而達到了人才培養(yǎng)的目的即科學的思維方式。

2.2.2 學生自行設計實驗。在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗材料都是由教師提前準備，課堂中由教師講實驗目的、實驗原理、方法步驟及注意事項。新的教學方法則更注重以學生為主體。譬如上述提到的染色體畸變的設計性實驗中提出的如何得出最優(yōu)的實驗方案。然后，對學生進行分組讓他們自行準備實驗材料并進行處理。這樣做的目的是為了讓學生了解正確的實驗路線，具備科學的思維方法，能夠統(tǒng)籌地安排時間，在最快、最短的時間內完成實驗。

2.2.3 講解突出實驗原理，步驟講演結合。教師在做課件時，原理部分的內容寫的較少，教師可以在講解過程中全面系統(tǒng)總結有關知識。要求學生寫實驗報告時不要只全盤復制課件中的內容，要根據(jù)所學知識加入個人所學的知識結構。講解試驗步驟時要根據(jù)本實驗過程中應注意的問題和以往學生在做實驗時出現(xiàn)的問題，做到講解演示結合。在示范操作時可夸張?zhí)幚?，不僅調節(jié)課堂氣氛，使學生明白錯在何處，而且把正確的操作示范與講解緊密結合加以強調，使學生留下深刻的印象，逐步掌握規(guī)范操作。譬如移液槍的使用。

2.2.4 利用顯微互動增強教學監(jiān)控性。以往的試驗課中，教師采用巡回指導的方式發(fā)現(xiàn)糾正學生在試驗操作時出現(xiàn)的問題，并根據(jù)觀察的結果一一給以解答。這樣做大大增加了教師的工作量，同時若一學生在顯微鏡下觀察到某種現(xiàn)象時，無法讓其他同學觀看，即便老師對該現(xiàn)象做出講解但其他同學的腦海中還是不清楚，使得教學效果大大降低。采用數(shù)字顯微互動就可以解決這些問題。顯微互動系統(tǒng)將兩種監(jiān)控通道模式、區(qū)域預覽、拍照錄像功能、控制學生功能、教學示范功能、互動雙模式功能、圖像對比功能等的引入，就較好的解決了這些問題[3]。一個學生觀察到某種特殊現(xiàn)象或提出問題，所有學生都能觀察到該現(xiàn)象并得到老師的解答，這種方式更好的讓學生相互之間能迅速、方便的開展討論并能夠解決在實驗中遇到的問題，總結出最佳解決方案，大大提高了教學質量。

利用顯微互動學生可在實驗過程中自由拍攝顯微鏡下實驗圖像，教師也可以對任何一臺學生端顯微鏡下的圖像進行拍照。教師可以從中選取不同層面、不同角度的圖像，建立遺傳學圖片庫，以便在理論課和實驗課教學網(wǎng)站中共享。每位學生都能成為信息搜集和共享的資源的對象，這樣做不但有利于提高實驗課上學生的學習興趣，而且也有利于實驗教學資料的擴充和積累，使有價值的圖像得以長期保存并且能隨時再現(xiàn)以供參考。

2.3 課下教師、學生總結。實驗課結束后教師對本次課出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題做統(tǒng)一總結，要求學生認真寫實驗報告。實驗報告中要求學生對本次實驗進行總結討論，并從中找出失敗的原因。教師及時批閱實驗報告并總結其出現(xiàn)的問題并發(fā)布在教學網(wǎng)站。這樣能夠及時得到學生的學習效果，并及時地進行調整，從而找到在課上多講與少講的平衡點以及關鍵的操作點，只有掌握好翻轉的度，才能實現(xiàn)移動教學效率的最大化。

2.4 課程考核。以往的實驗僅以試卷的形式考核，操作部分大多不考或分數(shù)所占比重較低。改革后加大了實驗操作的考核比重，由原來的10%增加到20%，這樣能夠使學生在實驗課上注重操作練習并能熟練掌握技能。