曾永剛,李 玫,黃 進(jìn)

（成都大學(xué) 建筑與土木工程學(xué)院,成都 610106）

1 OBE教育模式

OBE（Outcomes-based Education）基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一種于20世紀(jì)80年代在北美發(fā)展起來的有較強(qiáng)影響力的教學(xué)理念[1]。對于工程類學(xué)科，OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的一體化，將教學(xué)目標(biāo)作為核心，根據(jù)不同的教學(xué)對象和目的，把工程基本原理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

2 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)。通常實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等。課程實(shí)驗(yàn)由于課時不多和內(nèi)容有限等因素，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期要求。在大學(xué)一年級組織認(rèn)識實(shí)習(xí)，通過參觀污水處理廠、垃圾填埋場等，讓學(xué)生對專業(yè)有一定了解，但由于大一學(xué)生專業(yè)知識有限，且安排過早，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅是蜻蜓點(diǎn)水。分散實(shí)習(xí)也因經(jīng)費(fèi)和管理等問題作用甚微。

國外環(huán)境工程教育早在十九世紀(jì)就已開展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是一種早就被國外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等學(xué)校所廣泛采用的人才培養(yǎng)模式。從1906年美國的辛辛那提大學(xué)推出的“合作教育”計劃算起，已有100年歷史。在德國，環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)分別在企業(yè)和學(xué)校中進(jìn)行，并以企業(yè)培訓(xùn)為主[2]。

3 基于OBE的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1 確定學(xué)生預(yù)期實(shí)踐教學(xué)成果，建立培養(yǎng)目標(biāo)

確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是實(shí)施OBE教學(xué)模式的前提，是實(shí)施過程的導(dǎo)航。在組織環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)之前，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計實(shí)踐教學(xué)成果作為實(shí)踐和學(xué)習(xí)的向?qū)?。本課題組對全國高校近1500名環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生做了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，結(jié)果如表1，多數(shù)同學(xué)更傾向于在實(shí)踐教學(xué)中獲得實(shí)際應(yīng)用能力，更在乎實(shí)踐結(jié)果而非過程。

表1 實(shí)踐要求期望問卷調(diào)查統(tǒng)計表

3.2 按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方法

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分。在教學(xué)內(nèi)容上，為了實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)驗(yàn)效果，充分聽取學(xué)生的心聲，對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和整合，可分為基本實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三類，利用課堂時間和課余時間相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，以“自助式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主[3]。

（2）認(rèn)識實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，加深對書本知識的理解，拓寬學(xué)生知識面和見識的重要實(shí)踐方式。內(nèi)容不僅要豐富全面，還要隨社會發(fā)展不斷更新變化。認(rèn)識實(shí)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備，帶著問題去參加，且在實(shí)習(xí)過程中要不斷的明確認(rèn)識實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

（3）課程設(shè)計作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，在教師指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行階段性專業(yè)訓(xùn)練。根據(jù)OBE理念，課程設(shè)計的題目及內(nèi)容應(yīng)豐富多樣可供學(xué)生自由選擇，可通過與污水處理廠、環(huán)保公司、環(huán)保設(shè)計院等相關(guān)企業(yè)合作，引入真實(shí)課題，“真題假做”，進(jìn)而提高其實(shí)戰(zhàn)效果。

（4）項(xiàng)目實(shí)習(xí)是學(xué)生跟隨老師一起參與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際環(huán)境工程項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，尋找解決實(shí)際問題的途徑，從而掌握解決這些問題所需要的知識和技能。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，是從在校學(xué)習(xí)到社會工作的過渡。利用“3+1卓越工程師計劃”解決實(shí)習(xí)時間短的問題，首先要保證學(xué)生在前期教學(xué)中理論的掌握和實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)均衡達(dá)標(biāo)，其次在實(shí)習(xí)中注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，最后應(yīng)加大校企深度合作力度。

3.3 建立綜合評估反饋機(jī)制

綜合評估不僅能反映學(xué)生的實(shí)踐成果是否達(dá)標(biāo)還可反映教師的教學(xué)指導(dǎo)水平。建立實(shí)踐綜合評估跟蹤反饋機(jī)制，在每次實(shí)踐中對學(xué)生的實(shí)踐活動效果進(jìn)行評估，確定學(xué)生的收獲且評估結(jié)果要明確該學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，若不達(dá)標(biāo)者應(yīng)組織重新實(shí)踐。評估體系要靈活，要確定學(xué)生在實(shí)踐后是否獲得預(yù)期能力，并對該能力進(jìn)行考核，而不是僅評價學(xué)生是否完成實(shí)踐內(nèi)容，從而不斷完善實(shí)踐教學(xué)過程及評價體系，以保證實(shí)踐活動有效開展。

4 結(jié)語

OBE是一種以結(jié)果為核心、系統(tǒng)的、有創(chuàng)造性的方法。因此，基于OBE教育模式的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究具有靈活性、創(chuàng)新性，在“以實(shí)踐結(jié)果為核心”的基礎(chǔ)上開展不同種類的實(shí)踐活動，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，并建立靈活的反饋機(jī)制，對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行綜合評估，使學(xué)生不斷進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)為止。盡管實(shí)踐教學(xué)改革存在各種困難與不足，但只要堅持“成果為本”的教育理念，終將會取得喜人成果。

[1]姜波.OBE:以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究,2003,30(03):35-37.

[2]T Sui,J Liu.The Teaching Reform of Environmental Engineering about the Course Design for“A Plan for Education and Training of Outstanding Engineer”[J].Value Engineering,2011,61(8):497-503.

[3]曾永剛,王仲貴,黃進(jìn)等.基于OBE的水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].四川教育,2016(04):21-22.