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        小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用探究

        2018-01-18 10:05王彬
        中國(guó)校外教育(上旬) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源微課信息技術(shù)

        王彬

        【摘要】小學(xué)信息技術(shù)作為科技時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦的課程,與微課的制作和使用密不可分,兩者相輔相成,互利共惠。從運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生興趣、活用微課搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)和巧用微課實(shí)施個(gè)性教學(xué)三方面,對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探究,以期為廣大同仁提供可行思路。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)信息技術(shù)微課微課是“微時(shí)代”的產(chǎn)物,核心是微視頻,具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。與此同時(shí),小學(xué)信息技術(shù)由于其文字教學(xué)與操作教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科特征,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)操作練習(xí)掌握相關(guān)知識(shí),若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教師不僅工作量極大,教學(xué)效率也難以提升。若將微課的微視頻、教學(xué)資源、針對(duì)性練習(xí)等效用靈活應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,則教學(xué)問(wèn)題可迎刃而解,學(xué)生將獲得更為全面、生動(dòng)的教學(xué)。

        一、運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生興趣,引入信息技術(shù)教學(xué)

        莎士比亞有言,學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方可得益。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,枯坐于課堂與其活潑好動(dòng)的群體特性不符,單調(diào)的教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦,而興趣則是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑA硗?,信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)屬操作性極強(qiáng)的科目,主要教學(xué)內(nèi)容并非文字而是操作,教師一味地講解不利于學(xué)生掌握知識(shí),微課的視頻化形式以及其精短的內(nèi)容則幫助教師可改善這一問(wèn)題,并以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心,引入信息技術(shù)教學(xué)。

        例如,在《藝術(shù)字體扮漂亮》教學(xué)中,該章節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Word制作出漂亮的藝術(shù)字,如果教師一味地講解藝術(shù)字如何插入、編輯,或者用文字片面描述藝術(shù)字在何種情況下更加美麗或者更有感染力,不僅讓學(xué)生感到課堂枯燥,而且十分難以讓人信服,所取得的教學(xué)成效寥寥。因此,我首先截取了網(wǎng)絡(luò)上不同海報(bào)風(fēng)格中的藝術(shù)字體制作成一個(gè)連貫的微視頻,課堂播放時(shí)既可吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)字體的學(xué)習(xí)興趣,又潛移默化中向?qū)W生灌輸了不同情況下采用不同的藝術(shù)字體的思想,有助于后續(xù)技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

        二、活用微課搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展與信息化知識(shí)的流通,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流平臺(tái),學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)課堂而言更高效,尤其對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)與電腦運(yùn)用息息相關(guān)的課程,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用更加顯著。而微課中含有豐富的教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)以及重難點(diǎn)都可起到針對(duì)性教學(xué)輔助?;钣梦⒄n搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),既是對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的精簡(jiǎn),又可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

        以《制作作息時(shí)間表》為例,該部分知識(shí)當(dāng)屬小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn),表格制作看似簡(jiǎn)單,僅需要根據(jù)教材所給步驟進(jìn)行則可完成,實(shí)則其中包含多種易錯(cuò)小細(xì)節(jié),需要教師反復(fù)分析講解才可取得相應(yīng)的教學(xué)效果。我在教學(xué)時(shí)為了提高教學(xué)效率,先運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源制作了三個(gè)學(xué)習(xí)包:表格的創(chuàng)建、文字格式的設(shè)置以及表格的變化。三個(gè)微課針對(duì)學(xué)生在此章節(jié)中學(xué)習(xí)的三個(gè)薄弱點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),僅需要根據(jù)不同的微課逐步操作,并觀看自己不熟悉的操作步驟微課,即可全面掌握該部分內(nèi)容,取得顯著的學(xué)習(xí)效果。

        三、巧用微課實(shí)施個(gè)性教學(xué),優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)

        由于科技產(chǎn)品的逐漸普及,教師在教學(xué)課程中明顯可以感受到時(shí)常接觸電腦的學(xué)生與未曾接觸電腦的學(xué)生之間信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的巨大差異。這種差異導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必采用因材施教的方式教學(xué),方可令學(xué)生充分運(yùn)用課時(shí)進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。微課可滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)合理配置教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)施個(gè)性教學(xué),讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí),又能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí),全面優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。

        例如,在教學(xué)《用畫(huà)筆繪畫(huà)》時(shí),具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生很快便能畫(huà)完教師所要求的簡(jiǎn)單任務(wù),而其他學(xué)生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間逐步摸索各個(gè)圖標(biāo)的作用及其轉(zhuǎn)換方式。為了讓學(xué)生在課堂上均可在其自身基礎(chǔ)上得到提高,我運(yùn)用微課為學(xué)生布置了三個(gè)不同層次的教學(xué)任務(wù):第一,根據(jù)微課的指示探索畫(huà)筆等工具的作用,作一幅簡(jiǎn)筆畫(huà);第二,進(jìn)一步探索作畫(huà)工具,畫(huà)出某一動(dòng)物;第三,作一幅更為充實(shí)的平面畫(huà)。學(xué)生根據(jù)已有基礎(chǔ)自主選擇不同的微課內(nèi)容,則全體學(xué)生均可提高信息技術(shù)操作能力,收獲知識(shí)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        微課的應(yīng)用從多方面滿足了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要,不僅有利于學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,使之掌握充足的知識(shí),而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。一方面,小學(xué)信息技術(shù)教師需要重視微課的應(yīng)用,在不斷地實(shí)踐創(chuàng)新中使微課與信息技術(shù)課堂更為緊密地融合在一起;另一方面,還需注意保證學(xué)生的課堂主體地位,微課置于課堂輔助工具地位,采取適度、適時(shí)原則,方可使微課真正作用于課堂,優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(04) :15.

        [2]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究,2013,(07) :37.

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