郭躍

【摘要】隨著我國康復事業(yè)的不斷發(fā)展，中職康復專業(yè)的學生在就業(yè)中的動手操作能力也越來越受到社會各界的重視。就當前的中職院校中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程教學活動的開展情況來看，實訓課程的開展無法滿足教學的現(xiàn)實需求。故此，在本文中，我借鑒“雙主模式”以及“技術與課程相結合”的教學模式及思路，立足于中職院校中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程實訓教學進行探索，使學生在動手操作中獲得知識、技能等方面的發(fā)展。

【關鍵詞】中職院校 ?中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程 ?實訓教學 ?弊端 ?對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0240-01

隨著我國人口老齡化的不斷發(fā)展，慢性病、功能障礙者也在不斷的增多。由此，康復事業(yè)走上了發(fā)展的高速路。與此同時，對康復專業(yè)的畢業(yè)生的需求也在逐年增多。在此背景下，盡管中職院校開設了中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程，但是其教學的實施仍存在諸多的問題，限制了學生的全面發(fā)展。

1.傳統(tǒng)中職院校中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程教學問題

（1）實訓教學滯后于理論教學

在傳統(tǒng)的教學理念的引導下，一些中職院校的教師在組織中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程教學活動的時候，將理論教學置于首要地位。雖然，中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程是以中醫(yī)學為基礎的，其中蘊含著濃厚的中醫(yī)學文化底蘊，其需要以理論為基礎。但是，只有理論沒有實踐，是不可行的。該課程教學活動的開展不僅要求學生具備扎實的理論知識，還要具備靈活的動手操作技能。對此，其實訓教學活動的開展要跟上現(xiàn)代中醫(yī)教學的步伐，使學生在實踐操作中加深對理論知識的理解，同時提升其動手操作能力。

（2）實訓觀念落后

在傳統(tǒng)的中職中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程教學活動開展中，一些教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將實訓教學作為理論教學的擺設，認為實訓課程僅僅是一種形式，是花架子。由此導致大部分教師在組織教學活動的時候，為了實現(xiàn)教學目標，機械地開展實訓課程。在這樣的課程教學活動開展中，由于沒有明確的實訓教學要求、先進的實訓教學內容、多樣的實訓教學手段，導致學生無法有價值的實訓操作技能，甚至一些在枯燥、機械的實訓活動參與中對該課程喪失了興趣。

（3）學生缺乏主動權

在傳統(tǒng)的中職中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程實訓教學活動開展中，教師仍掌握著教學的主動權，將學生作為接受知識的容器，采取照本宣科的方式向學生灌輸抽象的知識。在這樣的被動學習情境下，學生缺少動手、動腦的機會，其往往借助死記硬背的方式識記知識，解決問題的能力、動手操作能力等令人堪憂。

對于以上所存在的問題，要想提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，需要對實訓課程教學進行改革。

2.創(chuàng)新教學模式，強化實訓教學

（1）增加實訓課時，重視操作能力

眾所周知，充足的課時是保證課程教學活動有效開展的前提。由此，在組織中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程教學活動的時候，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學觀念，對實訓課程給予充分的重視，并在教學設計中，盡量地壓縮理論教學課時，增加實訓教學課時，給予學生充足的動手操作的機會。我在組織實訓教學活動的時候，一般會按照1：1這一比例對理論課程與實踐課程進行安排。同時，我還向上級有關部門申請了直觀的教學設備，借此使每一位學生都能參與動手操作的機會。在教學活動開展中，我為了檢驗學生的動手操作水平，增添了1次實訓考核，此次考核成績占據(jù)本學期考試成績的60%。與此同時，在實訓教學活動開展中，我會在理論與實踐相結合的原則指導下，借助理論學習的嚴謹性對學生的實踐操作進行嚴格的要求，引導學生按照步驟地嚴格操作，借此在操作中提升學生的技能。

（2）改革教學過程，培養(yǎng)操作能力

1）改革教學理念

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程實訓教學活動開展中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，對實訓教學不甚重視。對此，我在中國傳統(tǒng)康復治療朝著整體化、多元化、綜合化方向的過程中，轉變傳統(tǒng)的教學理念，將理論課程與實踐課程作為教學整體，將現(xiàn)代醫(yī)學的基礎教程中的有關科目引入其中，借助多樣化的方式對學生進行實訓引導。

2）改革教學手段

實訓課程教學活動的開展具有直觀性，這一點是毋庸置疑的。在組織教學活動的時候，我為了直觀地將抽象的理論知識呈現(xiàn)在學生面前，往往會借助現(xiàn)代信息技術手段，靈活地運用多媒體組織教學活動。如此方式，既能吸引學生的注意力，還可以加深學生對知識的理解。除此之外，為了體現(xiàn)教師和學生的雙主體價值，我在組織教學活動的時候，還會借助網絡渠道錄制微課，將實訓操作直觀地展現(xiàn)在學生面前。而學生隨時隨地可以下載觀看微視頻，實現(xiàn)課前的自主預習，課后自主復習。而且，當學生遇到問題的時候，我還會借助網絡渠道與其積極交流、互動，在答疑解難中提升學生的認知。在課堂教學活動開展中，我則立足本課程的教學特點，將其劃分為三個部分，即驗證性實訓、指導性實訓和整合性實訓。在驗證性實訓中對學生的知識認知和動手操作能力進行培養(yǎng)，在指導性實訓中地學生的缺陷進行彌補，在整體性實訓中引導學生現(xiàn)場應用所學。在這樣的實訓活動開展中，學生不僅可以積累豐富的操作經驗，其動手操作能力也會得到提升。

總之，在中職中國傳統(tǒng)康復治療基礎課程教學活動開展中，教師要立足當前教學存在的問題，對實訓課程給予充分的重視，借助多樣化的方式進行實訓課程教學改革，使學生在實踐操作中獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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