董田田

對于低年級的小學(xué)生而言，識字教學(xué)是最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是漢字?jǐn)?shù)量繁多，要記住每一個(gè)字對他們來說有一定難度。很多小學(xué)生已經(jīng)厭煩教師枯燥地分析漢字的音、形、義，但用抄寫等死記硬背的方法進(jìn)行教學(xué)也不適用于低年級學(xué)生。

一、確立研究主題

《四個(gè)太陽》是部編版小學(xué)語文一年級下冊第二單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫出了四個(gè)不同的太陽，表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情，氣韻生動，充滿兒童情趣。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，享受在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我把“創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，提升識字樂趣”作為本次研究的主題。

二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

1.識字目標(biāo)。第一課時(shí)原有教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“太、陽”認(rèn)識“太、陽”等13個(gè)生字，會寫7個(gè)字。調(diào)整后教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)隨文識字量調(diào)整為6個(gè)，其余集中識字，第二課時(shí)進(jìn)行集中寫字指導(dǎo)。

2.朗讀目標(biāo)。第一課時(shí)原有教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。調(diào)整后教學(xué)目標(biāo)：調(diào)整為“帶著問題自由讀、師生配合讀、老師領(lǐng)讀、男女生讀”。通過不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和意境美。

3.情感目標(biāo)。第一課時(shí)原有教學(xué)目標(biāo)：感受作者通過畫太陽要表達(dá)的美好心愿。調(diào)整后教學(xué)目標(biāo)：感受作者通過畫太陽要表達(dá)的美好心愿，并通過學(xué)生自己畫太陽來理解 “春天為什么是一個(gè)多彩的季節(jié)”。

三、奇思妙想說亮點(diǎn)

一年級的孩子具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、鮮活的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。針對這一現(xiàn)象我做出一下嘗試。

1.巧借教學(xué)道具，增強(qiáng)課堂趣味性

（1）老師化身“魔術(shù)師”：設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)太陽，將文中小男孩畫板中的四個(gè)太陽集中起來，做成一個(gè)可以翻轉(zhuǎn)的魔術(shù)太陽。隨著文章情境的變化翻轉(zhuǎn)手里的太陽，使課堂更加活潑，在我們班級同學(xué)的眼里，我就是一個(gè)神奇而且多變的魔術(shù)師，這也大大增加了課堂的神秘感。

（2）天空展板“掛太陽”：高年級可以學(xué)習(xí)卡片貼一貼，低年級就可以畫個(gè)太陽掛一掛，用掛不用貼，運(yùn)用課文里的“掛”字，更貼近兒童的生活實(shí)際。既然要掛太陽，那就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出天空的展板，使得掛太陽更加形象，更具有趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，調(diào)動五官識字

（1）視覺沖擊—賞美圖：一年級的學(xué)生最容易受視覺的影響而產(chǎn)生共鳴，所以課堂上加入了許多栩栩如生的圖片，一組圖片是帶學(xué)生走進(jìn)“清涼”的大自然：雄偉的高山、一望無際的田野、空曠的街道、干凈整潔的校園，一組是帶學(xué)生走進(jìn)果園，去看看黃澄澄的橙子、鮮紅鮮紅的水蜜桃、紫瑩瑩的大葡萄。通過美景美圖的引入，激發(fā)學(xué)生的識字和朗讀的欲望。

（2）嗅覺吸引—聞果香：聞一聞、嗅一嗅果香，課堂上調(diào)動學(xué)生的嗅覺，為下一步品嘗“香甜”的水果設(shè)懸念。

（3）味覺刺激—品甜味：“甜”是一個(gè)會意字。會意字是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字，這種造字法就叫作會意，用會意造字法造出的漢字就是會意字。給一年級的孩子講什么是會意字總覺得有點(diǎn)難，所以講出來不如演出來。課堂上讓孩子們伸出小舌頭去舔一舔，嘗一嘗香甜的水果，加深孩子們對甜字造字結(jié)構(gòu)的理解，孩子們都知道舌加甘就念“甜”了。

（4）動作體驗(yàn)—悟寒冷：寒冷的冬天站在雪地里，冷得你都怎么樣了？冷得我直搓手、冷得我直跺腳、冷得我直打哆嗦、冷得我感受自己像一個(gè)大冰棍！充滿生活氣息和童趣的語言指，促使觀察、想象與朗讀的有機(jī)結(jié)合。通過加動作朗讀等多種形式的讀，帶動孩子們體會冬天的寒冷。

（5）聽覺渲染——聽風(fēng)聲：站在雪地里再加上一點(diǎn)風(fēng)聲，孩子們立刻就能感受到冬天的寒冷，如果這時(shí)紅太陽不斷靠近，就能體會到小男孩畫紅太陽送給冬天是想給冬天帶來“溫暖”，體會出文中小男孩的美好心愿。

3.歸納句式

（1）給出部分課文，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)：將課文劃分為兩部分，第一部分印在課文紙上，紙上只呈現(xiàn)“夏天、秋天、冬天”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文句式特點(diǎn)，創(chuàng)作一首小詩。

（2）個(gè)性畫一畫，照樣子說一說：課文的第二部分與第一部分句式不同，“我畫了個(gè)（ ）的太陽送給春天，因?yàn)椋??）” 。讓孩子們自己畫出一個(gè)太陽，送給春天，再說說原因，降低了孩子們練習(xí)說話的難讀，提升了孩子們樂于說話，敢于表達(dá)的能力。

4.把關(guān)注學(xué)生放在首位

（1）關(guān)注學(xué)生是否真的會了。以往的課堂，會更加關(guān)注誰會讀？誰學(xué)會了，能來領(lǐng)讀？而這次我讓原來不認(rèn)識“甜”這個(gè)字的孩子誠實(shí)的舉手，讓他來領(lǐng)讀“甜”字， 更加關(guān)注學(xué)生是不是真的學(xué)會了，讓學(xué)前識字量基礎(chǔ)弱的孩子也有成就感，收獲感。

（2）關(guān)注學(xué)生敢不敢讀。以前，更多關(guān)注的是積極舉手的孩子，讓他來說，讓他來讀，其實(shí)那些不太敢舉手的孩子更加需要我們的關(guān)注。所以“清涼”這個(gè)詞提問的是一個(gè)沒有舉手，不敢舉手的孩子，讓這部分學(xué)生也有機(jī)會展示自己，增強(qiáng)他們的自信心。

（3）關(guān)注學(xué)生是否會讀。課文的第二自然段是本課生字較集中的段落，所以學(xué)生想讀熟、讀順就不是容易的事兒。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難后，決定先帶學(xué)生逐句領(lǐng)讀，再讓學(xué)生自己練讀，幫助學(xué)生掃除朗讀障礙。

（4）關(guān)注學(xué)生樂于畫畫的天性。一年級的學(xué)生最喜歡的事兒就是畫畫，所以讓孩子自己畫一個(gè)太陽送給春天，沒有限制，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，保護(hù)了學(xué)生樂于畫畫的天性。

（5）關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生說完整的話。課堂上學(xué)生回答問題經(jīng)常用字或詞，本節(jié)課關(guān)注學(xué)生用完整的話進(jìn)行師生交流。例如，提問 “小男孩把金黃色的太陽送給誰啦？”，指導(dǎo)學(xué)生回答“小男孩把太陽送給了秋天”，而不只是回答“秋天”;提問“紅太陽溫暖了你的哪？”，引導(dǎo)學(xué)生說“紅太陽溫暖了我的臉”，而不是只答出“臉”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說完整的話的好習(xí)慣。

興趣是最好的老師。在識字教學(xué)中，教師若能留心觀察、潛心研究，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過多種多樣的趣味識字方法，就能讓學(xué)生在興趣盎然中識字。學(xué)生不但能輕松地掌握所學(xué)的生字，還學(xué)會了簡易的識字方法，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。低年級的識字教學(xué)，豐富而多樣，但是如何讓學(xué)生能夠快樂識字，樂于識字才是關(guān)鍵。我們將繼續(xù)研究更多的趣味識字教學(xué)法，做一個(gè)創(chuàng)新型的教師，使低年級的識字教學(xué)變得精彩而豐富，低年級的識字教學(xué)改革，我們一直在路上！