于淑水

摘 要：信息技術(shù)與課程的交融應(yīng)當(dāng)是在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，遵循學(xué)科的特性和教學(xué)需求，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來運(yùn)行學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵是在以教師為導(dǎo)向、以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。把各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，使之達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的目的?？梢?，有效地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度的融合是符合課改理念的，也是有助于數(shù)學(xué)課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的。所以，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，要通過信息技術(shù)與課堂的深度融合來確保教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而，為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程融合 信息素養(yǎng)

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以“創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力”為重點(diǎn)，在足夠的信息資源的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以進(jìn)行自主探索，共同合作，交流，主動(dòng)創(chuàng)新，提高自己的知識(shí)和技能，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。[1]

一、我對(duì)信息技術(shù)與課程融合的認(rèn)識(shí)

在我看來，信息技術(shù)的應(yīng)用不叫集成。比如，教師在使用遠(yuǎn)程教育資源來顯示教學(xué)資源的時(shí)候。這不是“整合”。信息技術(shù)與課程的融合應(yīng)當(dāng)是在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科的特性和教學(xué)需求，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這種運(yùn)用具有“整合”的內(nèi)涵。[2]

二、改變老師的觀念

這是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。在今天的信息時(shí)代，教師需要有新的想法，新的想法，新的知識(shí)和新的能力。在中學(xué)階段，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，一些學(xué)科缺乏形象、生動(dòng)和專一性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，每位教師必須真正理解融合的內(nèi)涵，才能發(fā)揮信息技術(shù)與課程融合的作用，提高課堂教學(xué)的效率。[3]

對(duì)于一名教師來說，正確的教學(xué)態(tài)度不應(yīng)該是放手自己的權(quán)力與威信，不應(yīng)該堅(jiān)持權(quán)力與威信，不應(yīng)該盲目地拒絕信息技術(shù)，也不應(yīng)該盲目地崇拜它。要持續(xù)的整合新信息，重新塑造新教師的權(quán)威，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，真正轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸逐漸向?qū)W生導(dǎo)師、課程開發(fā)者、信息資源設(shè)計(jì)師、有意義的組織者建設(shè)、合作伙伴、學(xué)生學(xué)術(shù)顧問和合作伙伴改變。[4]

教師權(quán)威轉(zhuǎn)變成功的另一個(gè)重要因素是建立良好的師生關(guān)系。在信息時(shí)代，由于資源的普適性，人們應(yīng)該擁有民主和平等的關(guān)系。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立平等、和諧、民主、愉快的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系直接取決于師生之間的情感交流。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生應(yīng)該相互理解，相互交流，密切溝通，化解矛盾。[5]

三、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重，其中信息處理技能是一項(xiàng)非常重要能力。對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)材料的選擇可以直接關(guān)系到具體的情況或背景。學(xué)生可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)提取和匯集相關(guān)資料，解析相關(guān)資料，學(xué)習(xí)和對(duì)比，通過實(shí)驗(yàn)、類比、觀察、聯(lián)想、交流和探討。最終，可以實(shí)行歸納和建設(shè)意義。教師的角色和行為就會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師不再是信息的主要來源者。他是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)航員、設(shè)計(jì)師和助理。學(xué)生同時(shí)也成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、組織、思考和交流。對(duì)學(xué)生本身來說，信息技術(shù)最關(guān)鍵的應(yīng)用是利用互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)來發(fā)現(xiàn)、比較、區(qū)分、選擇、重組和使用信息。

在學(xué)習(xí)的最初，學(xué)生需要掌握怎樣在校園網(wǎng)電子圖書館中搜索自己所需要的信息，特別是怎樣在強(qiáng)大的資源庫(kù)中迅速準(zhǔn)確地搜索所需要的信息。隨著學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的不斷增加，獲取信息的數(shù)量和難度也隨之增長(zhǎng)，學(xué)生可以大概了解哪些信息屬于哪個(gè)類型，在哪里能夠找到，如何找到。校園網(wǎng)數(shù)據(jù)盡管很多，但當(dāng)遇到時(shí)效性問題的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)就成為了一個(gè)填充即時(shí)信息的資源庫(kù)。通過校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)資源的互補(bǔ)性，多數(shù)學(xué)生可以在教學(xué)內(nèi)容中找到大量的補(bǔ)充信息，但有一部分學(xué)生只可以提取或復(fù)制整段，信息處理能力不強(qiáng)，無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行重組。所以，教師應(yīng)重視在課堂作業(yè)中強(qiáng)化信息重組的練習(xí)，培育學(xué)生簡(jiǎn)單的信息處理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重實(shí)效性

在我看來，信息技術(shù)與課程的融合從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。為此，要堅(jiān)持結(jié)合三個(gè)要素：人眼中的人，人機(jī)交互，突破關(guān)鍵。

“人機(jī)互動(dòng)”它要求教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主導(dǎo)地位和信息技術(shù)環(huán)境相結(jié)合。例如，部畫出中線、高線和等角等分線，并測(cè)量它們的長(zhǎng)度。然后拖動(dòng)頂點(diǎn)，觀察三直線長(zhǎng)度改變時(shí)點(diǎn)位置的變化（學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)和重疊），然后啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中尋找等腰三角形“三線積分”的性質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是給學(xué)生一個(gè)問題背景，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察、比較，驗(yàn)證，歸納，總結(jié)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，因此，等腰三角形的性質(zhì)“三線”自然成為學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅讓教師“不清楚”的困境，也體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教師與學(xué)生的多方溝通機(jī)制和信息技術(shù)環(huán)境的形成，使得教學(xué)信息在師生“碰撞”中迅速傳播。現(xiàn)在，許多集成化課堂繼續(xù)遵循“互通有無(wú)”的教學(xué)模式，即教師通過板書、板書、板書等形式進(jìn)行教學(xué)，使原來的類人類成為一個(gè)單向的給予和接受的“生命機(jī)器”沒有任何感情。在課堂上很難看到老師的機(jī)智和學(xué)生的巧妙回答。綜合課程強(qiáng)調(diào)“人機(jī)交互”，要求教師明確課堂是課堂，課件“移動(dòng)”不是目標(biāo)，學(xué)生“移動(dòng)”是目標(biāo)。以學(xué)生為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的發(fā)展是綜合課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“打破點(diǎn)”是要求教師使用信息技術(shù)（it）“把握眉毛和胡子”，“好鋼刃”，通過使用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)建焦點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，找到“兩端”，也就是說，學(xué)生閱讀教科書也理解，在教學(xué)材料和學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)的重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行良好的融合，進(jìn)而挖掘“權(quán)重”。只有這樣，我們才能得到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曲麗萍.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實(shí)證分析研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]王彥輝.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的案例研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

[3]歐珠.淺談信息技術(shù)在西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園：教育科研，2011，（21）：161-161.

[4]路詠禎.淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代，2018，（7）：200.

[5]曹海鯉.淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2014，（24）：325-325.