趙春英

【摘要】科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效的重要手段。數(shù)學(xué)是與生活實(shí)際緊密相關(guān)的學(xué)科，以教材為主要內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或是模擬出一個(gè)具有探索性的教學(xué)情境，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“從已知到未知的探索過程”，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0146-02

教學(xué)的藝術(shù)，并不是取決于教學(xué)的本領(lǐng)，而在于課堂上激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓他們快樂的學(xué)習(xí)？情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。實(shí)踐證明，教師在課堂上精心的創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置身于樂觀的情感中，不僅能夠使學(xué)生易于理解和掌握知識(shí)，還可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。這也是新課程理念下教師教學(xué)的主要任務(wù)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)單一

很多時(shí)候，在同一個(gè)學(xué)習(xí)主題的情境創(chuàng)設(shè)中，老師創(chuàng)設(shè)的情境幾乎千篇一律，缺乏新意，毫無創(chuàng)新。例如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，多數(shù)老師直接采用教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。“同學(xué)們，你們的家里有沒有鐘表?。渴遣皇敲刻於家磿r(shí)間？鐘表的指針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，例如秒針從12轉(zhuǎn)到6時(shí)，過去了多長(zhǎng)時(shí)間？”這些問題缺乏新意，學(xué)生聽得已經(jīng)很厭煩了，老師仍滔滔不絕，不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。還有的教師在講授知識(shí)時(shí)，喜歡用投硬幣來進(jìn)行教學(xué)，這種用濫了的方法完全沒有創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)方法，需要教師進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.創(chuàng)設(shè)的情境脫離現(xiàn)實(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往采用一些脫離現(xiàn)實(shí)的例子進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種生搬硬套的方式不但起不到教學(xué)作用，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要多留心日常生活，鉆研數(shù)學(xué)教材，充分把握學(xué)生的思維和教材智力因素，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生操作的情境

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維去觀察社會(huì)、分析社會(huì)，并用所學(xué)的知識(shí)解決問題。教師想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如果教師直接在課堂上將這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的知識(shí)層面，甚至連知識(shí)層面的要求都無法達(dá)到;而學(xué)生實(shí)踐操作中得來的知識(shí)理解得更加透徹。例如在講《垂直于弦的直徑》時(shí)，我們可以讓學(xué)生用作業(yè)紙裁剪出很多圓形，然后自己在圓形上畫出一條條直徑，沿著所畫的直徑對(duì)折，看看有哪些發(fā)現(xiàn)。此時(shí)學(xué)生很快會(huì)好奇起來：“無論怎樣對(duì)折，圓形都會(huì)沿著直徑完全貼合，也就是所有的直徑都能夠?qū)A平均分成完全相同的兩半”，在學(xué)生的好奇心驅(qū)使下，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，此時(shí)為學(xué)生講授課程，取得的效果最佳。

2.以趣味性的數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科在我國經(jīng)歷了悠久的發(fā)展歷程，在發(fā)展過程中，會(huì)發(fā)生很多值得紀(jì)念的充滿趣味性的故事，教師在課堂上就可以利用這些趣味性的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，我們可以結(jié)合歷史人物進(jìn)行故事改編：“關(guān)羽總是喜歡捉弄張飛，有一次張飛要去攻打武陵，關(guān)羽說‘你去的話幫我做一件事，接著說出一個(gè)問題，‘武陵有家成衣鋪?zhàn)樱骄刻炜梢再u出20件衣服，每件盈利44文錢，在每件降價(jià)幅度不超過10文的情況下，若每件降價(jià)1文，那么每天就可以多售出5件，如果每天要盈利1600文錢，每件應(yīng)該降價(jià)多少？張飛覺得很簡(jiǎn)單，去了問老板就行，滿口答應(yīng)著就往外走?？墒堑搅顺梢落仯习逡呀?jīng)關(guān)門逃難去了，張飛頓時(shí)傻眼，找不到答案了?；貋砗?，諸葛亮大笑，并將結(jié)果算了出來，張飛被人笑了半晌?！睂W(xué)生聽完這個(gè)故事后哈哈大笑，這張飛用武能干，但是明顯沒有文化啊，就此引入課堂，在愉悅的心理環(huán)境下，他們學(xué)習(xí)起來更加簡(jiǎn)單。

3.通過已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

初中生對(duì)生活已經(jīng)有了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，所以教師可以利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如，一架梯子靠在墻上，這個(gè)梯子既不能太抖，也不能太平，這在現(xiàn)實(shí)生活中是一個(gè)經(jīng)常遇到的實(shí)例。是否陡峭，這需要根據(jù)梯子的擺放角度、梯子的長(zhǎng)度而定的，此時(shí)教師將三角函數(shù)引出，利用具體的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)抽象的問題，讓學(xué)生直觀解決這個(gè)問題，用科學(xué)的方法回答問題。

除此之外，在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)引出新的數(shù)學(xué)概念。例如一次函數(shù)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)，教師在教二次函數(shù)時(shí)，就可以先引出一次函數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)的知識(shí)，學(xué)生熟練掌握一次函數(shù)知識(shí)的情況下，二次函數(shù)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單易懂。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，加快了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)變強(qiáng)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以創(chuàng)新的思維、務(wù)實(shí)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況來改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，逐漸摸索出一套適合自己的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師所扮演的角色僅僅是指導(dǎo)者，但是情境教學(xué)要通過實(shí)踐才能完善，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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