陳金 卡力貝努爾·木臺力甫

【摘要】大學英語教學仍然存在單向“教授”現(xiàn)象，而忽略了學生作為個體應當發(fā)揮主觀能動性的需要。本文通過具體案例來探索學習任務單在大學英語教學中的應用，并證實了其在改變課堂教育理念、教學目標、教學環(huán)境、教學過程及促進教學的有效轉(zhuǎn)型等方面的價值。

【關鍵詞】學習任務單 ?大學英語

【基金項目】項目名稱：《紐約時報》中的新疆形象;項目來源：自治區(qū)社會科學基金項目;項目級別：省部級;批準號： 2016BXW

085;資助金額：10，000元;起止時間： 2016.12-2018.12。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0120-01

一、學習任務單的概念

有關學習任務單，在學界還沒有統(tǒng)一的概念。邢翠微（2012）認為學習任務單是教師為完成教學目標而設計的一些任務，以文本的形式呈現(xiàn)出來，學習在課堂中完成，從而達到實現(xiàn)教學的目的。她認為任務單的內(nèi)涵主要包括三方面：“學習”（學生主動或被動獲取知識的過程）、“任務”（教師設計出的一些學習任務，通過引導學生完成這些任務落實教學內(nèi)容）、“單”（教師設計得任務落實在文本上，供學生在課堂上使用）;何芳（2016）認為，學習任務單是教師在教學理論與學習理論的指導下，在研讀課程標準與教學指導意見之后，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學習者的認知水平以及知識經(jīng)驗等，參考學習小組上繳的討論結果，以課時為單位，以文字、圖表等多變的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，學習在此基礎上進行自主、合作和探究性學習的進行對話教學的學習材料?？梢钥闯?，無論哪一種概念，都認為，學習任務單是由教師設計，用于學生學習的過程，以此達到教學目的。在整個過程中，教師給予學生的不僅僅是一張學習任務單，更是學生自主學習、互動交流和共同探索的機會，凸顯了學生學習的主體地位。

二、大學英語教學

現(xiàn)代大學英語教學的困境是，一方面，大學英語教學對象感受過不同的英語教學方法，水平也參差不齊， 而另一方面，大學英語課程的教學方式還停留在傳統(tǒng)的課本加課件的單向語言知識灌輸?shù)哪Ｊ剑@種學與教的不對稱導致大學生對大學英語教學失望，甚至厭學。如何將學生從心理上拉回課堂是英語教育者應當積極探索、實踐的課題。

三、學習任務單在大學英語教學中的應用

本文將結合具體案例展示如何在大學英語教學中引入任務單，激發(fā)學生的英語學習興趣。

1.案例背景：大學英語學習者常常會在課本中與遇到美國的州名，絕大多數(shù)學習者的做法是忽略不計，因為不影響閱讀，而這一刻，正是教師可以安排任務單教學、讓學生了解跨文化知識、激發(fā)其學習興趣的時候。

2.教學目標：口頭表達、美國各州的正確發(fā)音、其它相關美國地理知識、瞬時記憶能力

3.教學對象：大學英語學習者

4.組織形式：個人、兩人一組

5.活動準備：美國地圖的課件、空白美國地圖（編好號的50個州名待填）

6.時長：15-20分鐘

7.操作步驟：

1）給每位學生發(fā)一份空白美國地圖

2）教師控制美國地圖（附50個州名）課件頁面，每次讓課件展示10秒鐘，然后黑屏，如此往復;待大多數(shù)學生填完州名后，教師停止播放課件

3）學生兩兩一組互相對照、優(yōu)化

4）教師展示美國地圖（附50個州名）課件，讀出50個州名，學生對答案并矯正發(fā)音

5）教師提供課后相關資料供學生自主學習：

https：//online.seterra.com/en/vgp/3003（記憶美國各州的地理位置）

https：//www.youtube.com/watch？v=VbBoHLxov-E和https：

//www.accentsavvy.com/blog-accent-reduction/2015/12/22/how-to-pronounce-50-states-usa-alphabetical（幫助學生糾正州名的發(fā)音）

https：//kids.nationalgeographic.com/explore/states/us-states-hub/（了解美國各州的趣味小知識）

8.實施過程的變體：如果課堂上對美國各州一無所知的學生占絕大多數(shù)，以上操作是有難度并且耗時的，教師可以考慮將任務單改為僅留10個或20個空供學生填寫州名。省下的時間可以引導學生根據(jù)發(fā)音將50個州分類，如：

1）/s/不發(fā)音： “Illinois” “Arkansas”

2）不能只看拼寫隨意發(fā)音： Utah （yoo-taw/'ju t？蘅/）

3）重音在第一個音節(jié)：Maine Maryland ?Michigan ?Oregon Texas ?Utah ?Washington

4）重音在第二個音節(jié)：

Missouri ?Montana ? Nebraska ?Nevada ?New Hampshire ?New Jersey ?New Mexico ?New York ?Ohio ?Rhode Island ?Vermont Virginia ?Wisconsin ?Wyoming

5）重音在第三個音節(jié)：

Massachusetts ?Minnesota ?Mississippi

North Dakota ?Oklahoma ?Pennsylvania ?South Dakota ?West Virginia

6）重音在第四個音節(jié)：

North Carolina ?South Carolina

7）重音在最后一個音節(jié)：

Tennessee

四、反饋與結論

通過該活動的實施，學生切實認識到：在閱讀過程中不應忽略地理名詞，地理名詞中其實隱藏著很多有趣的跨文化知識，語言是文化的載體，與其說我們在學語言，不如說在體驗文化。通過任務單的引導，學生也更有興趣自主學習教師推薦的參考資料，并在語言學習的過程中豐富了自己的跨文化知識。

教師在授課時，應充分發(fā)揮任務單的作用，根據(jù)實際教學內(nèi)容和教學問題設計學習任務單，真正讓學生行動起來，讓課堂活起來。試驗表明，通過將學習任務單融入英語課堂，可以有效改變課堂的教育理念、教學目標、教學環(huán)境和教學過程，促進教學的有效轉(zhuǎn)型（姜雪梅）。

參考文獻：

[1]邢翠微. 初中地理“學習任務單”設計與應用的研究[D].上海師范大學，2012.

[2]何芳.以任務單為載體的生物學對話教學模式的建構與實踐[D].浙江師范大學，2010.

[3]姜雪梅.談學習任務單在大學英語讀寫課中的應用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（05）：45-47.