勞丹玲

【摘要】閱讀是發(fā)展學(xué)生英語的應(yīng)用能力當(dāng)中重要形式之一，而且寫作和閱讀都屬于書面能力。眾所皆知，讀和寫的關(guān)系非常密切。讓學(xué)生對于讀逐步領(lǐng)會，才能讓他們轉(zhuǎn)化為寫的無誤的表達(dá)。本文旨在通過閱讀去誘導(dǎo)學(xué)生的寫作，用讀促寫，這是閱讀教學(xué)的延伸和深化，也是語言學(xué)習(xí)由語言輸入到輸出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，進而達(dá)到提高英語寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?誘導(dǎo) ?高中生 ?寫作能力 ?讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0102-02

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)狀況

1.大部分的高中生沒有多少寫作技巧，對于作文的條理性以及邏輯性也比較差。在開始寫作之前，根本沒有把題目審好，一看到題目，立刻下筆寫作，缺乏審題過程和寫作提綱。顯然，這種做法是錯誤的，導(dǎo)致偏題以及離題的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些學(xué)生，想一句寫一句，拼拼湊湊，沒有連貫性的語言，不當(dāng)?shù)你暯?，一片混亂。可想而知，這樣產(chǎn)出來的文章一定是結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且書寫的卷面也受到影響，很難得高分。

2.詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高考范圍的要求。普遍現(xiàn)象告訴我們英語水平差的學(xué)生往往就是詞匯量太少。所以基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生在英語寫作這個部分會感覺相當(dāng)?shù)某粤?。從教學(xué)實踐中本人發(fā)現(xiàn)其主要的原因在于學(xué)生只有少量的閱讀積累，造成英語詞匯量少，寫好詞好句方面極其困難。既想不出恰當(dāng)?shù)膯卧~，也寫不出高級的優(yōu)美的句子。統(tǒng)觀這些高中生寫出來的文章，單詞使用不準(zhǔn)確、詞匯重復(fù)性出現(xiàn)、句子結(jié)構(gòu)不正確等等。另外，不同體裁的文章會有相應(yīng)的格式方面的要求，例如，英語書信有格式，不可以隨意寫作，如果不按格式寫作，哪怕學(xué)生的文筆再好，都不會有理想的效果。

3.一些英語教師沒有對寫作教學(xué)給予足夠的重視。在高中英語教學(xué)中，部分教師在英語教學(xué)中只追求課時的進度，對詞匯和短語的講解過于關(guān)注，他們認(rèn)為能完成把學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握一定的詞匯和短語，就能很大程度上提高學(xué)生的英語成績。然而理性思考一下，這種做法是不科學(xué)的。很遺憾這些教師們忽視了這樣做的危害性。如果教師只注重寫作訓(xùn)練這個過程，卻不重視學(xué)生在寫作前的一些輔導(dǎo)工作，沒有寫作前的正確誘導(dǎo)，那么學(xué)生們最終只會不停地練習(xí)寫作，糟糕的是，寫作水平卻沒有進步，甚至退步。

二、利用閱讀教學(xué)作為“誘導(dǎo)”，提高高中生英語寫作水平

1.立足課本，高于課本。善于把教材中的閱讀材料結(jié)合起來，通過設(shè)計，編寫出和單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)。當(dāng)下很多的高中英語教材里的課文的話題都很廣泛、題材也非常豐富加上各種各樣的表達(dá)形式，從而為英語寫作教學(xué)方面提供了很豐富而優(yōu)秀的范文題材。高中生英語寫作水平的高低在于詞匯量是否豐富。所以一方面詞匯量是學(xué)生寫作能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，另一方面布局是否合理也一樣重要。因此，教師在課文的閱讀教學(xué)中，要注重語篇結(jié)構(gòu)的分析，加強學(xué)生對于課文的整體理解，提高他們布局謀篇的能力。值得注意的是，在課文閱讀中，高中生會經(jīng)常碰到英語的說明文和記敘文，也偶爾有議論文、詩歌、戲劇、小說等不同體裁的文章，教師可以通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，揣摩這些文章的寫作意圖以及寫作手法，使得學(xué)生在寫作中得以運用，從而達(dá)到提高英語寫作水平的目的。在引導(dǎo)學(xué)生怎樣提高寫作水平的時候，老師應(yīng)該立足于課文內(nèi)容，帶著學(xué)生進入課文中。熟悉的課文會令學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)寫作的精華。在教學(xué)實踐中，作為一線教師，我們可以有計劃和有任務(wù)地去讓學(xué)生背誦一些好詞好句、地道的表達(dá)方式還有精彩的段落。通過學(xué)生間的互相檢查，課堂教師檢查、抽查、全班默寫或背誦等方式，使得學(xué)生把這些有用的知識轉(zhuǎn)化為個人的產(chǎn)物，變成了寫作的好材料。通過大量閱讀、背誦并運用這些習(xí)慣表達(dá)以及典型句式，不僅有效地減少了文章的錯句，還給文章潤色不少。而這些優(yōu)美句子都能在高中生寫作中起著非常大的作用。這就是大量的語言輸入之后的得心應(yīng)手。

2.模仿英語閱讀材料進行寫作。英國著名作家斯蒂文森說學(xué)習(xí)寫作除了要多練之外，還要多模仿。模仿閱讀中的材料來寫作練習(xí)，一方面能看到學(xué)生對于閱讀體裁和重要句型有沒有掌握，另一方面也讓學(xué)生二次熟悉課文的語言材料。讓我們從兩方面談模仿訓(xùn)練：

（1）仿寫教材文章的思路結(jié)構(gòu)

仿寫仿什么？是模仿思路。例如，記敘文中清晰的線索和脈絡(luò);說明文要有合理的邏輯，符合認(rèn)識的規(guī)律。教師除了教會學(xué)生掌握段落里邏輯關(guān)系，還需要讓學(xué)生掌握整體邏輯結(jié)構(gòu)。那么，在掌握了各文體的思路與結(jié)構(gòu)后，在寫作時學(xué)生才能有清晰的思路，分明的層次。

（2）仿寫課文里的重點句式

課文中反復(fù)出現(xiàn)的習(xí)慣表達(dá)方式和句式，可以讓學(xué)生多練習(xí)，直到能運用于寫作中去。總而言之，教材里的各種文體都能用于學(xué)生仿寫的指導(dǎo)中，這對于內(nèi)容的理解和寫作練習(xí)都非常有幫助。

模仿課文寫作發(fā)生在生活中的故事以及闡述自己對事情的看法，不僅讓學(xué)生扎實地掌握了課文知識，也發(fā)展了自己的三觀。

（3）改編閱讀材料

把閱讀材料進行改編是非常好的語言教學(xué)策略，它指的是根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述。高中生可以嘗試寫課文的摘要，相當(dāng)于縮寫課文，就是不改變原文大意重寫一篇言簡意賅、中心突出的短文。注意縮寫是不能刪減主題主干也不可以摘取課文中的部分要點。但是允許尋找主題句，把中心及重點進行整理，對短文和對話相互改寫的時候要注意語言、時態(tài)等方面的改變，改寫可大大提高學(xué)生的寫作能力。

3.閱讀后教師要注意對結(jié)構(gòu)的分析，我們發(fā)現(xiàn)好的文章的有共同的特點：統(tǒng)一的連貫的寫作，當(dāng)中的段落與主題句之間緊密聯(lián)系，有用的支撐句合理安排，而那些與主題無關(guān)的句子必須要從段落中去掉，因為這樣才體現(xiàn)文章的整體性。不僅如此，哪怕是一個好的段落也應(yīng)該具備有連貫性，在邏輯上和內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣。因此教師可設(shè)計一系列的問題來誘導(dǎo)學(xué)生一步步從文章的連貫性等各個方面進行文章的分析，進而達(dá)到培養(yǎng)他們英語寫作的統(tǒng)一性、銜接性以及連貫?zāi)芰?。在這種情況下學(xué)生能夠帶著問題去進行閱讀和進行探究。教師列出各個段落的結(jié)構(gòu)示意圖，在集體討論之后，讓學(xué)生按照文章的內(nèi)容寫出一個綱要，這樣可以使得學(xué)生進一步理清文章的結(jié)構(gòu)思路。最后，在教師有意的誘導(dǎo)性閱讀后，其學(xué)生寫出的文章的條理性以及邏輯性必然能得到大幅度的提高。

眾所周知，在語言類的教學(xué)中閱讀不可或缺的。閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一篇對應(yīng)的讀后感，既能鍛煉學(xué)生寫作能力，又能使學(xué)生對閱讀過的內(nèi)容有更好的理解。這其實是個相輔相成的提高過程。退一步來說，就算學(xué)生寫不出讀后感，其實作為教師的我們也達(dá)到了讓學(xué)生把閱讀材料中的好句子以及好詞語記錄下來的目的。由此得出通過臨摹好的文章，能夠大大提高學(xué)生在英語寫作過程中對詞語的組織能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的運用。他們互相依賴，缺一不可。所以只有積累大量的以及有效的英語閱讀，從而提高閱讀的能力，并把英語閱讀材料中的知識理解之后再吸收，這樣才能寫出內(nèi)容詳實的感人的、語義非常連貫、結(jié)構(gòu)很完整的文章。所以，教師非常有必要對學(xué)生進行大量的閱讀教學(xué)以及指導(dǎo)，學(xué)生布局謀篇的能力得以提高，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽出版社，2002.

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