趙艷娜

【摘要】作為教學(xué)的預(yù)備階段，預(yù)習(xí)一直被多數(shù)教師和學(xué)生接受，并成為教學(xué)的常規(guī)操作之一，但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題，它的實(shí)質(zhì)作用逐漸被淡化，甚至被忽略。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是與學(xué)生的閱讀能力、想象能力相關(guān)聯(lián)，這需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸形成，而預(yù)習(xí)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主閱讀的最佳途徑，預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要性可見(jiàn)一斑。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)理論 ?語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0085-02

由古至今很多大儒都非常重視預(yù)習(xí)，尤為突出的是葉圣陶先生。他從1912年從事語(yǔ)文方面的教學(xué)、編輯、出版工作，70多年間，對(duì)于我國(guó)語(yǔ)文教育工作中的利弊得失看得非常透徹，被譽(yù)為“語(yǔ)文教育領(lǐng)域繼往開(kāi)來(lái)的一代宗師”。葉老先生就非常重視預(yù)習(xí)，他對(duì)預(yù)習(xí)的定義、價(jià)值、教師指導(dǎo)方法、學(xué)生應(yīng)做的預(yù)習(xí)工作等都作了詳盡的闡述?，F(xiàn)如今，他的這些理論對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有何作用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生哪些影響？我們一一來(lái)看。

一、預(yù)習(xí)價(jià)值

關(guān)于閱讀預(yù)習(xí)的解釋，葉圣陶先生是這樣說(shuō)的：“得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣?！鳖A(yù)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)習(xí)閱讀，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是什么？理清這些思路，在之后的閱讀學(xué)習(xí)中才會(huì)有明確的方向和目標(biāo)。新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握閱讀中的基本內(nèi)容，更要求教師通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生累積寫(xiě)作素材的能力、提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等，使之具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。圍繞葉圣陶預(yù)習(xí)理論和新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求來(lái)看，預(yù)習(xí)工作也需要有所提升。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，要按照課本中文章的性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)其做適當(dāng)?shù)奶幚?，雖然學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不能將其完全理清，而預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也不是讓學(xué)生完全看通、看透，最重要的是讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中自己發(fā)動(dòng)頭腦，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思考中，得到理解。當(dāng)課堂上教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，聽(tīng)到自己理解或得出的結(jié)論與教師的結(jié)論一致時(shí)，他們能夠獲得創(chuàng)造成功的快感;當(dāng)他們聽(tīng)到的內(nèi)容與自己做出的總結(jié)有出入或完全背道而馳時(shí)，學(xué)生再結(jié)合自己的思路與教師的講解進(jìn)行比較融合，深入思考后探尋本質(zhì)。而在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生不可能沒(méi)有疑惑，疑惑不能解決，在課堂聽(tīng)課或討論環(huán)節(jié)就能促使他們集中注意力追求解決的方法。這種快感、思考及注意力足以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)運(yùn)用于如今的教學(xué)中仍然具有很高的價(jià)值。

二、通讀文章，了解文章結(jié)構(gòu)

葉先生的“通讀全文”指的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)教材文章逐字逐句地閱讀，或朗讀、或默讀，促使學(xué)生理解文章，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章閱讀的飛躍指向?qū)懽鞯哪芰?。在閱讀預(yù)習(xí)階段，我們可以效仿陳鐘櫟老師教學(xué)《人類的出現(xiàn)》一課，安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上閱讀全文，根據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)如下表格：

這樣教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)充分理解課文內(nèi)容。這也是我們?cè)陂喿x教學(xué)中真正應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的，不僅是“概括的定義”還有“概括的方法”。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為后期的教學(xué)開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

以部編人教版《濟(jì)南的冬天》課文為例，為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，我們可以將閱讀預(yù)習(xí)課堂以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段弄清文章的時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)、作者的思路、本文所要表達(dá)的情感以及遇到類似的描述季節(jié)的文章應(yīng)該如何排版布局、安排寫(xiě)作?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段需要慎重思考、合作探究，將自己的理解書(shū)寫(xiě)下來(lái)，閱讀能力、思考能力、創(chuàng)新能力甚至是寫(xiě)作能力都能夠得到有效鍛煉。這與新時(shí)代背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)相吻合。

三、在閱讀預(yù)習(xí)中，掌握字、詞、句的運(yùn)用

關(guān)于閱讀預(yù)習(xí)，葉先生的要求是“學(xué)生不僅僅要通過(guò)閱讀明白生字、生詞的讀音和解釋，還必須要熟練掌握它的含義和用法，知道它在某種特定的語(yǔ)境下可以用，換一種語(yǔ)境就不能用”。他建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集字、詞的應(yīng)用案例，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)其本質(zhì)是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性的語(yǔ)言信息，結(jié)合原有的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言思考和組織的過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段掌握生字、生詞是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，累積了一定的語(yǔ)言信息，才能夠引發(fā)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行思維的發(fā)散和創(chuàng)造，進(jìn)而將這種思維運(yùn)用到寫(xiě)作上，提高他們的語(yǔ)言信息輸出能力。例如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中“切切察察”，拋開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)看，學(xué)生大多不明白何為“切切察察”，現(xiàn)代詞匯運(yùn)用中，這一詞語(yǔ)基本不會(huì)出現(xiàn)。但是魯迅先生文中卻用了兩次，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的閱讀中，結(jié)合語(yǔ)境，及前后文章內(nèi)容可以明白此文中語(yǔ)義為“總與人小聲的說(shuō)話，嘀嘀咕咕”貶義詞性凸顯出來(lái)。而360百科中對(duì)這個(gè)詞的解釋“象聲詞，形容細(xì)碎的說(shuō)話聲”，如果換一種語(yǔ)境就不會(huì)有褒貶之意如“嘈雜的環(huán)境下，人們變得煩躁，我喜歡的環(huán)境是需要交流時(shí)，雙方可以切切察察，不要為他人造成困擾”，如此，學(xué)生對(duì)生詞的理解更深刻，懂得了不同語(yǔ)境下，要使用不同的詞語(yǔ)。

總之，葉老先生的教育思想和預(yù)習(xí)理論對(duì)本文的指導(dǎo)意義重大，它匯聚了葉先生幾十年的教育心得，雖然這些理論具有當(dāng)時(shí)教育環(huán)境的身影，不可否認(rèn)的是，在新課程改革進(jìn)程中，它依然對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳霞.初中語(yǔ)文葉圣陶作品研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.