陳琳

摘 要：美術(shù)課程教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的關(guān)鍵性組成部分，是發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的重要方面，平面構(gòu)成設(shè)計實踐利于實現(xiàn)有效美術(shù)課程教學(xué)。教師要強(qiáng)調(diào)平面構(gòu)成設(shè)計在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)化利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“輕松、和諧”的美術(shù)課堂氛圍，輕松理解、掌握美術(shù)理論知識的同時科學(xué)培養(yǎng)專注力、鑒賞力、創(chuàng)新力等，日漸具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)平面構(gòu)成設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生全面發(fā)展是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中教師面臨的重大課題。教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)美術(shù)教學(xué)、平面構(gòu)成設(shè)計二者關(guān)系，借助平臺構(gòu)成設(shè)計優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，打造美術(shù)理論與實踐融合的高效美術(shù)課堂，在課堂互動過程中促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維能力發(fā)展，形成良好的個性化品質(zhì)，張揚個性的同時更好地放飛自我。[1]

一、巧用多媒體技術(shù)，叩響學(xué)生美術(shù)興趣之門

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要巧用多媒體技術(shù)，將平面構(gòu)成設(shè)計知識巧妙引入美術(shù)課題教學(xué)課堂，和課題教學(xué)內(nèi)容融合的過程中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多媒體下的平面構(gòu)成設(shè)計情境，在感知、理解、掌握美術(shù)課題知識中順利叩響美術(shù)興趣之門。[2]

以“生活中的線條”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要將多媒體技術(shù)巧用到美術(shù)課堂中，以學(xué)生為導(dǎo)向，聯(lián)系平面構(gòu)成設(shè)計中線條知識，優(yōu)化“生活中的線條”課題教學(xué)內(nèi)容，在有機(jī)整合的過程中借助多媒體將其生動、形象呈現(xiàn)出來，降低課題教學(xué)難度的同時創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使班級學(xué)生在觀看多媒體作用下的圖片、動畫等過程中順利走進(jìn)“生活中的線條”美術(shù)課堂。隨后，教師可以借助多媒體功能作用，將抽象化的“生活中的線條”課題知識具體化，聯(lián)系平面構(gòu)成設(shè)計中線條知識點，巧設(shè)梯度鮮明的課題教學(xué)問題。提出問題之后，教師可以向班級學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的平面構(gòu)成設(shè)計作品，引領(lǐng)學(xué)生在多媒體作用下的教學(xué)情境中感知、欣賞平面構(gòu)成設(shè)計作品，講解“生活中的線條”課題知識，在多層次師生互動過程中有效啟發(fā)學(xué)生，在思考、分析、解決課題問題中準(zhǔn)確理解“生活中的線條”課題基礎(chǔ)知識、難點知識等。在此基礎(chǔ)上，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)生活中熟悉的“線條”，指導(dǎo)班級學(xué)生利用課題以及平面構(gòu)成設(shè)計知識，親自描繪生活不同五顏六色的線條，在親自實踐操作中感知學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的樂趣，在無形中順利叩響美術(shù)興趣之門，促使美術(shù)課題教學(xué)任務(wù)高效完成。[3]

二、強(qiáng)調(diào)課堂合作探究，完善學(xué)生美術(shù)知識體系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)平面構(gòu)成設(shè)計作用下的課堂合作探究，促使學(xué)生在互動探究中有效鑒賞平面構(gòu)成設(shè)計作品，獲取美術(shù)情感體驗的同時糾正形成的錯誤美術(shù)知識，不斷完善已構(gòu)建的美術(shù)知識體系。

以“色彩的對比”為例，在美術(shù)課題教學(xué)過程中，教師要從課堂合作探究方面入手，以平面構(gòu)成設(shè)計知識與作品為媒介，科學(xué)進(jìn)行“色彩的對比”課堂教學(xué)。在講解課題知識中，教師可以將基于“色彩對比”的課外構(gòu)成平面設(shè)計作品引入到課堂中，巧用平面構(gòu)成設(shè)計下的色彩以及點、線、面知識，設(shè)置具有探索性的層次化“色彩的對比”課題問題，將其融入到平面構(gòu)成設(shè)計作品鑒賞環(huán)節(jié)。教師可以將合作學(xué)習(xí)法引入到課堂中，讓班級學(xué)生以小組為單位，相互探討、交流的同時從點、線、面、色彩等方面入手鑒賞平面構(gòu)成設(shè)計作品，在思考、探究課題問題中深入品味平面構(gòu)成設(shè)計作品色彩。教師要隨時觀察班級學(xué)生探討情況，結(jié)合合作探究中存在的問題，科學(xué)調(diào)整“色彩的對比”課題教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)各小組學(xué)生聯(lián)系平面構(gòu)成設(shè)計知識，進(jìn)一步鑒賞課堂中呈現(xiàn)的平面構(gòu)成設(shè)計作品，在發(fā)散美術(shù)思維過程中準(zhǔn)確掌握“色彩的對比”課題內(nèi)容，科學(xué)完善已構(gòu)建的美術(shù)知識體系的同時提高合作探究能力。

三、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

教學(xué)實踐是小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的一大關(guān)鍵點，而這對學(xué)生美術(shù)知識體系完善以及美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著直接關(guān)系。在平面構(gòu)成設(shè)計實踐中，教師要科學(xué)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)實踐，使其和美術(shù)理論教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實踐，提升美術(shù)實踐能力的同時培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

以“動物的花衣裳”為例，在課題理論知識教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞相關(guān)的平面構(gòu)成設(shè)計作品，設(shè)置不同層次的課堂實踐任務(wù)，要求學(xué)生在聯(lián)系美術(shù)新舊知識過程中深挖自身各方面潛能，巧用已掌握的平面構(gòu)成作品創(chuàng)作技巧與方法，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，為喜歡的動物設(shè)計不同類型的花衣裳。教師要根據(jù)學(xué)生實踐情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使其在創(chuàng)作“動物的花衣裳”作品中巧用美術(shù)課題以及平面構(gòu)成設(shè)計知識，在鑒賞、創(chuàng)作過程中培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)，提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性。

結(jié)語

總而言之，平面構(gòu)成設(shè)計藝術(shù)效果鮮明，在培養(yǎng)、提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及繪畫能力方面起到關(guān)鍵性作用。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要樹立“以人為本”教學(xué)理念，將平面構(gòu)成設(shè)計巧妙融入到美術(shù)教與學(xué)各環(huán)節(jié)，在理實一體化教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷獲取美術(shù)知識以及情感體驗，在內(nèi)化、應(yīng)用美術(shù)理論知識中進(jìn)行多方面實踐，提高美術(shù)綜合實踐能力的同時塑造健全人格，具備較高的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高新課程理念下美術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]高潔.自主+合作+創(chuàng)新=美術(shù)有效教學(xué) ——小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的策略[J].美術(shù)教育研究，2017（14）.

[2]葉曉麗.以趣激學(xué)以樂促學(xué) ——淺談新課改下小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2018（2）.

[3]曹培敏.有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究，2014（16）.