仝芳

【摘要】語文是一個基礎學科也是一個綜合學科，通過語文教學，學生不僅能夠掌握語言應用的基礎能力，還能夠獲得社會生活、精神品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等多方面的素養(yǎng)發(fā)展。從審美素養(yǎng)培養(yǎng)上看，語文的培養(yǎng)價值也是獨特且不可替代的，它與美術(shù)、音樂這些藝術(shù)學科不同，它所涵蓋的審美元素有情境、想象、抽象、心靈、個性、精神、品質(zhì)等眾多內(nèi)容，每個作品的審美價值和內(nèi)涵都因讀者的不同而不同，具有幾乎無限的審美魅力，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)不可或缺的重要抓手。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0044-01

從語文學科特征上看，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)所采用的策略和方法、內(nèi)容應與美術(shù)、音樂這些學科有所區(qū)別，在關(guān)照直觀的審美體驗之外，更應該關(guān)注對學生心靈、精神的引導，強調(diào)審美素養(yǎng)培養(yǎng)的開放性。

從高中生的心智水平上看，語文審美教學可以突破淺層的直觀、感官審美意象，引導學生在文本與精神之間建立溝通，實現(xiàn)內(nèi)心深層的審美體驗，這也需要審美教學具有相當?shù)淖灾餍院屯卣剐浴?/p>

一、高中語文審美素養(yǎng)教學的策略

基于高中語文審美教學開放性、自主性和多元性的特征和需求，可以采用以下幾種教學策略。

一是避免直接灌輸，強調(diào)引導啟發(fā)。語文的審美與主題領(lǐng)悟有共通之處，就是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”——當教師把自己對文本的審美理解直白告訴學生的時候，就限制了學生審美空間。所以，在審美教學中，教師一般只給學生搭建審美的平臺、營造審美的環(huán)境、創(chuàng)造審美的條件，而不去過多干擾學生具體審美體驗。比如在教《沁園春·長沙》時，教師不宜過多去描述作品的景物——“作者一個人站在秋風瑟瑟的湘江邊上，遠望山色浸染一片紅色主調(diào)……為我們描繪了一幅高大、遼闊、巍峨、宏偉的壯麗景象……”。而應輔以湘江的圖片，再簡單引領(lǐng)學生的思維——“想一想，作者是在什么樣的情態(tài)下看到了什么樣的景致，又在這樣的景致中產(chǎn)生了什么樣的心情……”，至于學生對作品的理解是“細膩、深遠”還是“雄渾、激揚”，可以讓他們以自己的內(nèi)心為參照。

二是獨立思維與思想碰撞相結(jié)合。對于審美素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，學生在安靜的獨立思考中，能與語文作品產(chǎn)生深度的個性溝通，從而獲得源自個體內(nèi)部的審美趣味。但這種獨立的審美往往受個人閱歷、經(jīng)驗、知識等素的影響，而具有一定局限性，對學生審美素養(yǎng)的發(fā)展性是有一定阻滯的。因而，在強調(diào)審美的個性化之外，教師還應引導學生通過與他人的交流，拓展審美空間，發(fā)展創(chuàng)造性的審美素養(yǎng)。比如在學習老舍的《想北平》時，考慮到有不少學生并沒有到過北京，并不能對作者筆下所描述的北京產(chǎn)生具體的審美理解。教師可以通過播放北京的視頻場景或展示北京的風景圖片來幫助學生理解，但這種幫助也只能是一種表象的感知而已，并不能使學生對北京產(chǎn)生情感上的親近感。這時候，教師可以組織學生分組討論，將去過北京的學生分到不同的小組中，讓學生通過表述自己到北京旅行的切身感觸和見聞，帶動其他學生的情感，從而產(chǎn)生審美交流和碰撞，達到拓展審美空間的目的。

二、高中語文審美素養(yǎng)教學的方向

語文的文本是復雜的，不同的文體有不同的審美特征，不同的作者有不同的審美特點。在教學中，教師應該根據(jù)文本和審美側(cè)重點的不同，而指向不同的審美教學方向。審美素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有特定的模板，需要教師創(chuàng)造性地組織教學。

比如詩歌的審美教學，教師需要把握詩歌的韻律美、空靈美以及情感的跳躍美等特征來組織。比如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這首現(xiàn)代詩，教師可以著重在下面幾個方面引導學生欣賞。一是品味現(xiàn)代詩歌與文言詩歌在韻律上的不同，如字數(shù)的靈活性所帶來的語言的跳躍和灑脫感，如“歌、索、膊”這些韻腳的使用與現(xiàn)代音樂節(jié)奏的照應;二是思維的跳躍所帶來的情感震撼，如在第一個小節(jié)中從“礦燈”到“稻穗”、從“路基”到“駁船”，作者把這些似乎毫不相關(guān)的事物緊湊地陳列出來，將讀者的視野由小的焦點帶到大的平面;三是古體詩很少會采用的復沓手法，在詩歌中所起到的獨特激情作用，如“我是貧困，我是悲哀。我是……”這樣，抓住了現(xiàn)代詩歌的獨特審美點，能充分發(fā)揮文本的審美培養(yǎng)價值。

再比如在教學小說類文體時，教師又應專注于另一些審美方向，聚焦小說的審美特征。如從小說塑造典型人物的技巧上去欣賞作者高超的創(chuàng)作能力，從小說人物的獨特性上去感受人物角色本身的審美價值，從故事情節(jié)虛擬與現(xiàn)實的把握上去品味人性和時代的厚重積淀。比如《林黛玉進賈府》這篇文章，教師帶領(lǐng)學生分別對照不同人物的特征（如林黛玉的謹慎、王熙鳳的張揚、賈母的仁厚等）從肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等不同角度去解析人物在作者筆下所呈現(xiàn)出的藝術(shù)美感。

此外，散文、文言文、議論文等都應這樣，從文本本身的特征上去選擇審美教學的方向，力求抓住不同審美對象獨特的審美價值，使學生的審美素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

總的來說，語文是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要抓手。在高中語文的審美素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應抓住語文學科的審美價值特征、抓住學生的審美素養(yǎng)發(fā)展需求來開展教學活動。而且需要注意，不同的文學類型、不同的作品有著不同的審美價值傾向，在教學中需要針對具體文本創(chuàng)造性地組織教學、靈活掌握。