劉琦

寫(xiě)作展現(xiàn)了一個(gè)人的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力，是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。近年來(lái)寫(xiě)作受到了越來(lái)越多的重視，基礎(chǔ)教育階段的寫(xiě)作培養(yǎng)更是被多方關(guān)注著，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)的寫(xiě)明了習(xí)作培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，更多的人投入到了小學(xué)生寫(xiě)作提升的研究中。但是目前此方面的研究尚不成熟，仍有不足之處待完善，下面就簡(jiǎn)單談一談各類(lèi)論文中存在一些培養(yǎng)誤區(qū)。

一、盲目增加寫(xiě)作次數(shù)，以量提質(zhì)

我們常說(shuō)勤能補(bǔ)拙，但是僅僅只要多練習(xí)就能提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量嗎？在目前的論文中一些人提到增加學(xué)生習(xí)作的次數(shù)，以此提升學(xué)生的水平。但未掌握方法的多次重復(fù)會(huì)加深問(wèn)題，很可能反而使學(xué)生的自信心更加受挫，對(duì)寫(xiě)作更加缺乏興趣，甚至更加抵觸。相比增加習(xí)作的次數(shù)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服畏懼情緒，使學(xué)生了解作文如何產(chǎn)生，并掌握基本的作文方法[1]，使他們有興趣開(kāi)始寫(xiě)作能夠更好的引導(dǎo)他們表達(dá)自己，以及在教學(xué)中提升他們的寫(xiě)作水平。興趣是最好的老師，真情實(shí)感的文章才是好文章，只有克服了心理障礙，主動(dòng)參與到寫(xiě)作中才能更好的表達(dá)自己的感受，才能有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出好文章。

二、過(guò)早的要求學(xué)生自主積累，缺乏引導(dǎo)

在有關(guān)寫(xiě)作能力提升的文章中，不少人提到讓學(xué)生多閱讀以積累寫(xiě)作素材，從生活中得到寫(xiě)作的靈感，從實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的內(nèi)容，做到有話(huà)可寫(xiě)。如果方法只是到此為止，實(shí)際上并不能解決小學(xué)生寫(xiě)作水平不足的問(wèn)題。過(guò)早的要求學(xué)生自主積累其實(shí)并不能收到很好的效果，低年級(jí)小學(xué)生的采集能力不足，無(wú)法做到有意識(shí)的搜集和整理，對(duì)于什么樣的詞句有助于寫(xiě)作，什么樣的內(nèi)容能作為素材尚不明晰，需要教師的引導(dǎo)才能明確標(biāo)準(zhǔn)、做好積累。

三、作文評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生心中無(wú)數(shù)

通過(guò)相關(guān)的文章中的敘述我們可以了解到現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)待作文評(píng)價(jià)的反應(yīng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，很多學(xué)生在看過(guò)評(píng)價(jià)后仍不明確自己的不足，甚至了解不足也很難下筆修改。教師評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、無(wú)針對(duì)性很容易造成學(xué)生無(wú)法理解的情況，教師如若對(duì)評(píng)價(jià)的不夠重視，評(píng)價(jià)大同小異，學(xué)生無(wú)法找到自身的問(wèn)題，反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往會(huì)信心受挫，積極性受到打擊，對(duì)評(píng)價(jià)更加冷淡，對(duì)寫(xiě)作更無(wú)興趣。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，針對(duì)具體的部分提出有方向性的意見(jiàn)，鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并正視自己的錯(cuò)誤，改正自己的不足之處。寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè)寫(xiě)”邁進(jìn)，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)[2]。通過(guò)鼓勵(lì)加具體引導(dǎo)的方式更快更好的提升學(xué)生的作文水平。

四、培養(yǎng)方法未抓住本質(zhì)，效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期

關(guān)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平很多人在論文中提及豐富生活經(jīng)歷、多讀書(shū)積累、實(shí)踐積累等，但未抓住本質(zhì)的培養(yǎng)方式并不能有效的提升寫(xiě)作能力。小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及閱歷不足，對(duì)寫(xiě)作材料的積累不足，常常感覺(jué)無(wú)話(huà)可寫(xiě)、寫(xiě)作困難，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀教師在教學(xué)中應(yīng)從影響寫(xiě)作的因素方面著手。小學(xué)作文教學(xué)就要根據(jù)兒童的具體身心特征，不斷探索適合提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑[3]。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)幫助學(xué)生提升各項(xiàng)能力，從而達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。例如對(duì)于寫(xiě)作觀察能力、感受能力是較為基礎(chǔ)的，能細(xì)致觀察、用心感受才能有話(huà)可寫(xiě)，才能寫(xiě)出真情實(shí)感。但初入學(xué)的學(xué)生并不具備系統(tǒng)觀察和感受的能力，注意力也不夠集中，如若教師在教學(xué)中能從注意力、觀察能力、感受能力著手引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能主動(dòng)的參與到觀察與感受的活動(dòng)中，慢慢就會(huì)形成良好的習(xí)慣，有自己的想法和感受，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們口語(yǔ)甚至簡(jiǎn)單句子的表達(dá)就能夠達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉青.提高小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑[J].中外交流，2017 （5）：268-269.

[2]楊彩芝.淺談小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的有效途徑[J].讀書(shū)文摘，2017 （7）：236-236.

[3]徐興智.探索小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效途徑[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014 （5）：289-289.