邵榮青

【摘要】本文通過問卷調(diào)查了皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院107位護(hù)理專業(yè)高職生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用特點(diǎn)，利用SPSS21.0分析兩者的相關(guān)性。 研究結(jié)果表明，該群體最傾向于觸覺和視覺風(fēng)格而最不傾向于個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格;最常用資源策略而少用元認(rèn)知及社會(huì)和情感策略;感知學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)策略的選擇，風(fēng)格與策略均顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】高職生 ?感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 ?詞匯學(xué)習(xí)策略 ?相關(guān)性

【基金項(xiàng)目】2016年校級(jí)科研項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在衛(wèi)生職業(yè)院校的適用性研究”，編號(hào)：wky201614。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0104-02

一、引言

詞匯對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說必不可少，常被比喻成“語(yǔ)言的建筑基石”。Harmer[1]認(rèn)為如果語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組成了語(yǔ)言的骨架，詞匯則構(gòu)成了重要器官及肉體。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論在聽力、閱讀、口語(yǔ)、寫作和翻譯等各方面，其作用不容小覷。對(duì)大多數(shù)高職生而言，詞匯學(xué)習(xí)仍是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。此外，個(gè)體差異是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略是個(gè)體差異的重要變量。Oxford指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略是密切聯(lián)系的，不同的學(xué)習(xí)策略反映了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并幫助他們使用適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的詞匯策略，可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但關(guān)于高職生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究相對(duì)較少。本文通過調(diào)查皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的高職生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略傾向，分析二者相關(guān)性，使高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明確自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯策略使用情況，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)17級(jí)107 名學(xué)生。被調(diào)查者由同一名教師使用相同的教材、相同課時(shí)進(jìn)行授課，完成了一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且具有一定的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略。

本次調(diào)查的測(cè)量工具包括：（1）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷。采用具有較高信度的Reid（1984）的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，該問卷將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、個(gè)人型以及小組型六種類型。（2）詞匯學(xué)習(xí)策略問卷。該問卷在OMalley和Chamot（1990）分類的基礎(chǔ)之上增加了資源策略，并參考Gu和Johnson（1996）的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷改編而成。詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源策略以及社會(huì)與情感策略。為了方便調(diào)查，將兩種問卷合并一份同時(shí)進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)27題。問卷采用利克特量表，從“完全同意”，“同意”，“不確定”，“不同意”，“完全不同意”分別計(jì)為5、4、3、2、1分。

在調(diào)查之前，選取一個(gè)同級(jí)助產(chǎn)班45人對(duì)調(diào)整后問卷進(jìn)行了信度檢測(cè)，通過SPSS系統(tǒng)檢測(cè)可信度，結(jié)果顯示，Cronbachs Alpha =0.939（ >0.6），說明該問卷具有很高的信度。

三、研究結(jié)果與討論

通過分析，表一顯示六種學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值自高到低的排序分別是觸覺型、視覺型、動(dòng)覺型、聽覺型、小組型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。描述性結(jié)果顯示觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格最受歡迎，個(gè)人型風(fēng)格使用最少。

表二顯示，四種詞匯策略的均值由高到低的排序是：資源、認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)與情感策略。受試群體最常用的是資源和認(rèn)知策略，最少使用的是元認(rèn)知以及社會(huì)與情感策略。

學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果如表三所示，視覺風(fēng)格與元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)與情感和資源策略均顯著相關(guān)。聽覺型、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格均與元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)與情感和資源策略顯著相關(guān)。

相關(guān)性

在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

四、結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性分析

表一數(shù)據(jù)顯示，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏向于觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這與該校辦學(xué)特色相吻合，衛(wèi)生職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校注重學(xué)習(xí)者的技能培訓(xùn)，一些專業(yè)課中都安排有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，還有相應(yīng)的考核。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者養(yǎng)成親自動(dòng)手操作、體驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)了較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯策略傾向性分析

表二中，詞匯策略數(shù)據(jù)顯示所有策略的均值在3.6至3.84之間，屬于中頻度使用，意味著學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否使用學(xué)習(xí)策略不確定，可見，該校教師仍強(qiáng)調(diào)記憶單詞的重要性而忽略詞匯策略的介紹與培訓(xùn)，使得學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯策略有使用的生疏感。高職生更傾向于使用資源策略和認(rèn)知策略。由于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP軟件資源的發(fā)展迅速，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查字典等利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)單詞。

高職生在學(xué)習(xí)時(shí)還是缺乏靈活性和主觀能動(dòng)性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，容易遺忘，加上有考級(jí)的壓力，因此在這過程中學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)緊張、焦躁不安等不良情緒。社會(huì)策略主要指與同學(xué)討論、小組練習(xí)、向老師請(qǐng)教問題等。經(jīng)調(diào)查，使用頻率最小，說明學(xué)生在此策略的運(yùn)用上明顯不足。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是停留在應(yīng)試階段，忽略語(yǔ)言的交際作用。

此外，詞匯策略中元認(rèn)知策同樣是該高職生在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用較少的策略。這說明，學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行管理。主要有兩個(gè)原因：第一，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校高職生英語(yǔ)高考成績(jī)普遍較低，大部分不及格。在中學(xué)期間沒有形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí);第二，受傳統(tǒng)教育體制的影響。學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被布置任務(wù)，在教師的建議和要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)元認(rèn)知策略不重視。

（三）感知風(fēng)格與詞匯策略相關(guān)性分析

從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯策略的相關(guān)性分析可以看出，六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與四種詞匯策略都呈顯著正相關(guān)。說明被調(diào)查者在詞匯學(xué)習(xí)過程中愿意尋求各種詞匯習(xí)得的有效方法，借助練習(xí)、動(dòng)手書寫來(lái)加強(qiáng)認(rèn)知，樂意將學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，利用每一次語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境中所學(xué)知識(shí)使用的感受。

視覺型學(xué)習(xí)者偏向認(rèn)知和元認(rèn)知策略，他們會(huì)在老師講解詞匯時(shí)認(rèn)真記錄下語(yǔ)言點(diǎn)，在記憶單詞時(shí)運(yùn)用重復(fù)、聯(lián)想、構(gòu)詞法等策略記憶單詞。在詞匯學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)檢查、反思自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。聽覺型學(xué)習(xí)者主要靠聆聽老師的講解或是一些聲音資源來(lái)攝入、處理和記憶有效信息，從而學(xué)習(xí)詞匯，并和同伴經(jīng)常通過詞匯互相抽背來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果或就一些詞匯問題互相請(qǐng)教。

五、結(jié)論

通過對(duì)護(hù)理高職生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯策略的初步調(diào)查顯示：（1）高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最傾向觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是視覺型風(fēng)格，個(gè)人型風(fēng)格使用者最少。（2）學(xué)習(xí)者最偏愛使用的詞匯策略是資源策略，其次是認(rèn)知策略，用的較少的是元認(rèn)知以及社會(huì)與情感策略。（3）學(xué)習(xí)者不同的感知風(fēng)格影響詞匯策略的選擇，學(xué)習(xí)者也可選擇合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)拓展自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman Press，1983：153.

[2]莫新語(yǔ).近十年外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證研究綜述[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：63-67.

[3]Cohen，A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London： Longman，1998.