王鳳燕 鄭作秋

【摘要】日記寫作是提高學生寫作能力的重要途徑。它的內容和表達形式相對自由，能消除學生對寫作的畏難心理。日記真實，能實現(xiàn)生命的真誠對話。為學生的日記提供發(fā)表的平臺，可以激發(fā)學生產生持久的寫作動力。

【關鍵詞】自由 ?真實 ?發(fā)表

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0092-01

所謂“日記”，顧名思義就是“一日一記”，把一日當中印象最深的見聞和最有感觸的想法用文字記錄下來。上個世紀，葉圣陶等語文教育家就已發(fā)現(xiàn)了日記的練筆意義，遼寧魏書生老師成功地開展了“日記取代作文”的改革實驗，并提出“學生寫日記便是習作鍛煉”的新理念?，F(xiàn)在，日記寫作逐漸被一線老師接受，開始以日益蓬勃的態(tài)勢進入學生寫作訓練的陣營，成為提高學生寫作能力的重要途徑。

一、日記自由，消除寫作的畏難心理

《語文課程標準》針對習作要求有這樣的描述：“要寫自己想說的話，寫想像中的事物。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”反觀目前的作文教學，多數仍以“布置題目——學生作文——教師批改和講評”為主要模式。這樣的作文教學只是在堆砌辭藻和機械模仿范文上下功夫，多為應試服務，最終導致很多學生一提寫作文，個個愁眉不展，學生的總體寫作能力與課標中要求達到的水平也相去甚遠。

而日記相對自由，更容易實現(xiàn)課標中放開束縛自由表達的目標。首先，日記的內容是自由的。它來源于對生活的觀察，可以寫人、記事、寫景、狀物，凡是在一天中做過的，聽到的，看到的，想到的，都可以成為日記的內容。在教學中，對于初寫日記為內容犯愁的學生，筆者故用夸張的語氣引導：“寫日記，簡單得很。用上‘靜默法：閉眼靜思一天之中的見聞，那些最強烈‘跳出來的事，往往就是觸動內心的事，值得記錄的事。比如，上學路上不小心摔了個嘴啃泥的倒霉能寫，吵過架的同桌不計前嫌借筆給你的感動能寫，課間和伙伴玩耍的快樂能寫，回家被媽媽冤枉的委屈能寫……總面言之，喜怒哀樂，酸甜苦辣，大事小事，皆可入文！只要還活著，只要有生活，就有內容寫！”學生聽完哈哈一笑，畏難心理放松釋然。

其次，日記的表達是自由的。學生可以把生活中的所見所聞、所思所想，通過或敘事、或議論、或抒情的方式在日記中表達出來。學生在不拘形式、自由靈動的表達中，逐漸發(fā)現(xiàn)寫作并沒有想象中那么困難。

二、日記真實，實現(xiàn)生命的真誠對話

“要寫自己想說的話，寫作是為了自我表達和與人交流?！闭n標中這一重要的寫作目標，告訴我們：作文不是和學生生命成長毫不相關的寫作技能訓練，還應該是和他人之間的“心靈對話”，是學生的“生命獨白”。

日記另一特點就是真實：內容來自真實的生活觀察，觀點來自真實的生活思考。它比應試作文更容易在寫作中踐行“用文字自我表達和與人交流”這一要求。魏書生說：“在學生的日記中，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界?！边@話揭示了寫作的本質在于尊重作者的生命理解，滿足作者表達與交流的需要。以日記為載體提升習作能力，就是要架設生活與心靈之間的橋梁，就是要關注學生寫作的心理過程。在生活觸碰心靈的那一瞬間，在心靈呼喚表達的那一剎那，寫作便成為了一種內在的需要。這樣，寫作的內容是真實的，寫作的空間是敞開的，寫作的心靈是飛翔的。

筆者平日讀學生日記，發(fā)現(xiàn)能令人動容的往往是文字中的“真”。即便學生的文字尚且稚拙，但孩童真實的喜怒哀樂，往往讓人或會心莞爾，或捧腹開懷，或同情難過。讀完后，有時也在文末簡單談談老師的看法，或認同，或建議，或辯駁，可長可短。對于學生真實的文字，老師能給予包容、鼓勵與引導，就有利于他們寫作時放下思想包袱，寫得更輕松，更精彩。說真話，是最基礎的作文之“美”，也是最重要的人格之“美”。教師要保護學生童年時代的這份”真“，再引導其走向“善和美”。

三、日記發(fā)表，激發(fā)寫作的持久動力

在感受到日記的自由和老師對真實的包容之后，學生對日記的畏懼大大減少，但要讓學生產生持久的寫作動力，還要另辟路徑——發(fā)表！寫作本質上是一種面向公眾的言說，讀者的作用和意義顯得非同尋常。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作;沒有讀者的作文教學，也是沒有生命的作文教學。學生心中有了讀者意識，他們的筆下才會有對話的欲望。當學生感受到自己的文字在讀者那兒產生了回應，便能意識到自己發(fā)出的聲音是有價值的，進而獲得了寫作的成功感和幸福感。因此，文章每公開發(fā)表一次，每被老師和同學評論一次，學生對寫作的態(tài)度和價值認識便會刷新一次。

因此，想方設法為學生提供發(fā)表的平臺，是學生產生持久寫作動力的一劑良方。筆者在日記寫作的教學實踐中，選擇了簡便易行的班級Q群發(fā)表學生日記。班群里有老師、家長、同學，學生自然渴望能在這個平臺展示自己的文字風采。筆者先耐心教給學生修改文章的方法，鼓勵學生寫完日記，自己先認真修改：用“朗讀法”逐句讀一讀，把別扭拗口的句子改一改;嘗試站在讀者的立場，不理解的內容要交代明白;學會重點的部分寫具體，還原重要細節(jié)……學生為了爭取發(fā)表的機會，會比較自主認真地修改日記。

等老師批改完日記，選出寫得好和進步大的幾名同學，指導他們回去再認真細改，改完決定能否發(fā)表。到這一步，日記離發(fā)表已經近在咫尺，學生激動不已，修改起來自然不遺余力。教師尤其要注重選用中等學生的文章，因為他們是這個集體的 “中間”部分。中等學生文章的發(fā)表，對后進的學生是個鼓勵，對優(yōu)秀的學生是個刺激，要讓各個層次的學生通過自己的努力都能獲得發(fā)表的機會。有了這樣的成功體驗，自然會源源不斷地激發(fā)出寫作欲望，產生持久的寫作動力。

長此以往，學生在寫日記中獲得了寫作能力，提高了寫作素養(yǎng)，增加了寫作積累。教師把學生的作文底子墊寬、墊厚了，學生在面對應試作文時，也能應對自如。

日記，因其自由真實而有了生命的溫度，因有了發(fā)表機會又有了創(chuàng)作的熱情。它為寫作教學插上了飛翔的翅膀。相信，日記寫作的大繁榮時代正在向我們走來。